大班社會教案：一分鐘有多長
作為一名教學工作者，時常要開展教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的大班社會教案：一分鐘有多長，歡迎大家分享。
設計意圖：
在“五一”假期，我們讓幼兒統計自己每天起床、刷牙、洗臉、吃早餐等環節所花的時間。結果孩子們所花費的時間最長為90分鐘，最短的為12分鐘，大部分幼兒需要60分鐘左右。從統計表上可以看出，幼兒的時間觀念比較淡薄，做事拖拉的情況比較普遍。如何增強孩子的時間觀念，改變他們做事拖拉的習慣，提高做事的效率，為他們入小學奠定基礎呢？為此我設計了本次活動，目的是想讓幼兒通過體驗，知道一分鐘雖然短，但只要珍惜也能做很多事情，并逐步懂得參與各項活動都必須抓緊時間。珍惜時間。
目標：
1.體驗一分鐘的長短。
2.懂得參與各項活動都要抓緊時間、珍惜時間，為入小學作準備。
準備：
1.多媒體課件“一分鐘能干什么”。
2.幼兒操作材料若干，如珠子和繩子，套環，彈珠和筷子。
過程：
一、交流：一分鐘有多長
師：不久我們就要從幼兒園畢業，成為一名小學生了，大家都覺得要抓緊在幼兒園的每一分鐘，那么你覺得一分鐘有多長呢？（幼兒可能會回答“60秒”。）
師：60秒又有多長呢？
師：我們請時鐘走一分鐘吧。
二、體驗：一分鐘能干什么
1。一分鐘有多長？
（播放多媒體課件）幼兒觀察時鐘畫面，體驗一分鐘的長短。
（1）（教師出示鐘面）我們都認識鐘，請問哪一根針轉一圈就告訴我們一分鐘到了？（秒針。）
（2）如果有的鐘只有兩根針，沒有秒針，我們怎么知道一分鐘到了呢？
（3）教師小結：秒針走一圈或分針走一小格都表示過了一分鐘。
（4）現在我們讓秒針走一圈，請大家體驗一下一分鐘究竟有多長。
教師小結：秒針走了60秒，也就是一分鐘。
2。一分鐘能做什么？
師：人們在一分鐘里能做些什么事呢？老師上網查了資料，我們一起來看看吧。
（教師邊播放多媒體課件邊解釋：）
●一分鐘人能跑200米。
師：你們知道200米有多遠嗎？（AY~JL園出發到伊勢丹商廈。）
●一分鐘人騎自行車能騎700米。
師：你們猜猜700米有多遠？如果從幼兒園出發到哪里有700米？（幼兒園總部到分部一個來回。）
3。我們一分鐘能做些什么？
（1）我們一分鐘能做些什么呢？你們想不想動手試試？
（2）教師介紹操作內容，讓幼兒知道每組的`材料都是不同的。
（3）秒針開始走時，大家要一起動手，一分鐘到時立刻停下來，看看大家一分鐘里能干些什么。
（4）幼兒操作。
（5）交流匯總，教師記錄結果。
A。請你數一下在一分鐘里夾了幾粒彈珠（穿了幾粒珠子、幾個套環）。
B。請幼兒分組介紹一分鐘的成果，方法是：一組幼兒依次報數，另一組幼兒仔細傾聽，說出一分鐘內誰做得最多。（教師記錄幼JL的報數。）
C。同樣花了一分鐘時間，為什么每組的結果不一樣？
結論：雖然時間相同，但每組做的事情不同，有的比較難，有的比較容易，所以結果也不同。
D。我剛才發現穿珠子小組的小朋友雖然做的事情相同，可他們的結果也不一樣，為什么？（當場讓該組幼兒再次報數驗證。）
結論：在相同的時間里做同樣的事情，因為每個人的動作有快有慢，所以結果也會不同。
三、討論：如何珍惜時間
1.前些日子，我們每個人對自己起床、刷牙、洗臉、吃早餐所。花費的時間進行了統計，結果怎樣呢？
2.幼兒說說自己花費的時間。
3.誰花的時間最長？誰花的時間最短？
4.為什么大家都做了四件事，但花費的時間會相差那么大呢？
5.做同樣的事情時間花得多結果會怎樣？時間花得少結果又會怎樣？
6.小學生每天要自己安排時間，比如安排課間十分鐘。誰知道課間十分鐘要完成哪些事情？如果你拖拖拉拉結果會怎樣？如果你抓緊時間結果又會怎樣？
延伸活動：
在區角投放操作材料，讓幼兒在規定時間內操作，看誰做得又快又好。
幼小銜接教育非常重要。在這兩個活動中。陳老師認真分析了幼兒從“小朋友”到“小學生”角色轉換過程中的問題。依據“我要上小學”的主題目標。充分考慮幼小銜接階段幼兒的學習興趣和良好習慣培養的需要。力圖在這一重要的過渡期給予幼兒一些必要的支持。
立足問題。遵循需要
幼兒園有序而寬松的生活節奏。使幼兒對時間意義的理解和時間長短的體驗較少；幼兒園、小學截然不同的學習環境和要求。使幼兒面臨著種種入學適應問題的考驗。陳老師在“我要上小學”的主題活動背景下。設計了“一分鐘有多長”“整理書包”等系列活動，以幫助幼兒熟悉小學生活。萌發對當小學生的向往之情。
重視認知。整合實施
“認識時鐘。逐步建立時間概念”是上學之所需，“利用已有的認知經驗學看課程表，并嘗試整理書包”是入學之所急。陳老師順應情景需要。導入了對“時間”的感知。運用問題引導。展開了對“課程表”的認識，通過兩次操作讓幼兒經歷了“書包整理”中的問題。體現了在主題背景下整合幼兒各種經驗、豐富體驗、積累新知的思想。
設計嚴謹。層層推進
時間的長短必須通過比較來感受。書包整理應該親歷而為。形式化的比較和操作往往不能使幼兒留下深刻的印象。因此，陳老師在設計時力求邏輯嚴密、環節相扣、步步推進。例如，為使幼兒懂得“在擁有同等時間的情況下。抓緊時間者完成的任務就多”，陳老師安排了如下環節：一分鐘能做些什幺事的資料分享—+一分鐘做事的操作體驗—，一分鐘可做不同事的交流了解一一分鐘所做相同事的數量比較，等等，使幼兒初步理解了影響單位時間辦事效率有多種因素（是否抓緊時間、動作快慢等）。從而引發幼兒思考“如何安排課間十分鐘”等問題，幫助他們克服過渡期中的時間運用障礙。
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