《青海高原一株柳》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)思路：《青海高原一株柳》以生動(dòng)、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個(gè)問題展開的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。
整個(gè)教學(xué)過程，問題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、默寫生字。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）
1、默寫生字
2、簡要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生瀏覽課文。
思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？
三、潛心會(huì)文，研討交流。
（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問題。
1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。
生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。
2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）
結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。
4、提煉有價(jià)值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價(jià)值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學(xué)生滲透了如何篩選問題的教育。）
（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？
（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？
（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？
2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，
感受柳樹的.偉大生命力，體會(huì)其“神奇”（學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）
預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析，對(duì)學(xué)生來說也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）
3、教師小結(jié)。
（三）、品讀6、7自然段。
1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。
2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）
3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，指導(dǎo)感情朗讀。
4、教師以過渡性的語言激情引出后文。
（四）、自學(xué)感悟。
1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對(duì)文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）
2、交流所感所悟。
3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過思考，很容易想到“對(duì)比”這一寫作方法的烘托作用，這對(duì)學(xué)生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語言情景。）
4、小結(jié)。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，學(xué)生讀文。
2、面對(duì)這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性。）
3、交流對(duì)最后一自然段的理解和感悟。
4、教師小結(jié)。
四、課堂總結(jié)。
五、布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)： 青海高原一株柳
樣子
神奇： 生命力頑強(qiáng) 令我望而生畏
成長歷程
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