《火焰山寶扇滅火焰》教案設(shè)計

時間：2025-01-09 14:29:54 藹媚教案我要投稿

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有關(guān)《火焰山寶扇滅火焰》教案設(shè)計

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的有關(guān)《火焰山寶扇滅火焰》教案設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

有關(guān)《火焰山寶扇滅火焰》教案設(shè)計

　　《火焰山寶扇滅火焰》教案設(shè)計 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、過比較閱讀、分層梳理等方式體會《西游記》情節(jié)曲折，復(fù)雜多變，多而有序的精彩。

　　2、通過表演朗讀等方式感受語言活潑、生動，富于變化的魅力。

　　3、感受生動曲折情節(jié)對突出正義邪惡的對比，人物善惡褒貶的作用。進(jìn)一步體驗作者對正義的褒揚(yáng)。

　　說明：

　　本課宜放于學(xué)生閱讀名著的后期，與四五課側(cè)重點不同，以對情節(jié)、語言特點的感受來欣賞體驗《西游記》的魅力，初步展示探究藝術(shù)特色各小組的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)全體同學(xué)對全書藝術(shù)特色的深入認(rèn)識，了解我國古代神魔章回小說特色以及對后來武俠小說的影響。感受傳統(tǒng)民族文化的一個側(cè)面。

　　重點難點

　　1、本課情節(jié)、語言特色的感受欣賞是重點。

　　2、難點是欣賞往往流于空洞、單調(diào)，從概念到概念，要高度重視從文本出發(fā)，從人物情感出發(fā)。

　　說明：

　　本文雖與四五側(cè)重點不同，在單元教學(xué)中起著深入推進(jìn)學(xué)生探究，初步進(jìn)行藝術(shù)特色方面欣賞的引領(lǐng)作用，其難度是可想而知的。老師應(yīng)抓住學(xué)生對激烈的爭斗場面的喜好和對正義熱愛的心理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。感受該傳統(tǒng)文學(xué)形式的魅力。

　　教學(xué)過程

　　明確學(xué)習(xí)要求

　　1、“火焰山”是《西游記》關(guān)鍵情節(jié)，原書用三回展現(xiàn)，同學(xué)看得怎樣?復(fù)述課文前的“一調(diào)”、“二調(diào)”

　　2、從中你感受到作者何以如此重彩濃墨?

　　1、復(fù)述“一調(diào)”、“二調(diào)”情節(jié)，思考曲折生動情節(jié)的作用

　　2、說說自己初步感受

　　檢查同學(xué)閱讀情況，熟悉情節(jié)，渲染氣氛，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究情節(jié)，語言的興趣。

　　比較雜劇劇情，默讀疏理情節(jié)，感受情節(jié)特色

　　1、默讀課文，從牛魔王抵抗的角度分層概括。

　　2、黑板或屏幕展示元末楊訥的《西游記》雜劇劇情梗概：孫悟空和鐵扇公(無牛魔王、紅孩兒等)交鋒，被她扇得“滴溜溜半空中”轉(zhuǎn)而告觀音，請來雷公、雷母風(fēng)師，風(fēng)后降傾盆大雨，澆滅火焰山。

　　比較元雜劇，你認(rèn)為吳承恩這樣不厭其煩有哪些作用?

　　1、帶著問題思考默讀，分層概括。如(1)單打賭變化；

　　(2)賭斗原形；

　　(3)眾斗跳離洞府，山頂對恃；

　　(4)眾包圍，羅網(wǎng)難逃

　　2、比較雜劇與課文說說情節(jié)特點，如：

　　(1)曲折離奇吸引人；

　　(2)復(fù)雜而有條理(通過人物轉(zhuǎn)述交待不同線索；

　　(3)對塑造人物也有作用。

　　通過比較激發(fā)學(xué)生感受探究的熱情，初步發(fā)現(xiàn)情節(jié)的不同設(shè)置對表現(xiàn)人物的不同作用，引出下文的進(jìn)一步體會探究

　　表演朗讀感受生動詼諧活潑的語言

　　1、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)置對表現(xiàn)人物作用很大，那么這情節(jié)到底怎樣生動活潑，讓我們深入感受一下：高聲表演讀第1節(jié)給同桌聽，互評，選出你最喜歡的一段，并說說理由。

　　2、就同學(xué)表演讀進(jìn)行評說引發(fā)。(第1節(jié)重在不同動詞運用，體現(xiàn)孫悟空的.機(jī)智膽略；第2節(jié)重在對比牛魔王由傲慢到敗退的迥相第3節(jié)重在八戒的勇武；第4者節(jié)重在對比牛魔王失道寡助的慘相，側(cè)面描寫作用，詞句變化與整齊等。

　　3、學(xué)生表演散讀1~4節(jié)。同桌互相評說，選出自己最喜歡拿手的一部分。

　　4、表演讀給大家，并說說理曲(一人表演讀，一人說理由)

　　激發(fā)學(xué)生對打斗場面及幽默，語言的興趣在表演教讀與解說中充分展示實踐語言的活潑詼諧，感受情節(jié)，語言對表現(xiàn)人物性格的重要作用。

　　比較小結(jié)明確情節(jié)設(shè)置、語言運用作用

　　1、再次比較《西游記雜劇》，它單薄的劇情，矛盾沖突單一，使你感到人物形象與主旨與課文有何不同。

　　2、根據(jù)交流進(jìn)行點撥。言語在激烈的打斗中故用輕松之筆所達(dá)到的反諷效果對突出人物的作用。

　　比較思考，交流自己的看法：

　　如：雜劇矛盾重在人與自然，孫悟空難顯英雄本色。非正義一方簡單化也使正義一方單薄，無法突現(xiàn)“得道多助，失道寡助”主旨。

　　通過進(jìn)一步語言情節(jié)上的感受，可自然地引出情節(jié)對表現(xiàn)人物的作用，語言運用的作用注意從上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表述中適機(jī)引發(fā)。

　　探究情節(jié)，語言等小組展示自己成果

　　請其他小組展示探究成果。

　　研究小組以各種方式展示自己成果。

　　可布置作業(yè)后，再用一課時進(jìn)行展示，以期在交流中進(jìn)一步深化對全書鉆研。

　　思路點撥

　　本課也可從討論作者為什么設(shè)置“三調(diào)”這一系列情節(jié)入手，在文書對照后，討論“三調(diào)”中一系列情節(jié)與前文的關(guān)系，然后比較概述的情節(jié)與原文的不同，體會語言表達(dá)的特點。再可聯(lián)系原書中其他的情節(jié)片斷與之相似之處，感受其藝術(shù)魅力所在。

　　練習(xí)舉隅

　　1、摘錄課中疊音詞與疊韻詞(如敲搖、抖擻、倉惶、哮吼)說說他們在文中的作用。

　　2、比較牛魔王被四大金剛阻攔的語句的異同，說說這樣選用句式所形成的藝術(shù)效果。

　　3、比較牛魔王語言、神態(tài)前后的變化，說說這些變化反映了什么?

　　4、文中除孫悟空與牛魔王對話外，還設(shè)置了孫悟空與八戒，哪吒對言，牛魔王與鐵扇公主對話等，說說這些語言描寫的作用?

　　《火焰山寶扇滅火焰》教案設(shè)計 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生能夠復(fù)述 “火焰山寶扇滅火焰” 的主要情節(jié)，深入理解故事內(nèi)容。

　　分析主要人物孫悟空、鐵扇公主的性格特點，提升人物分析能力。

　　體會《西游記》的奇幻色彩和文化內(nèi)涵，激發(fā)對古典文學(xué)的熱愛。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：清晰把握 “火焰山寶扇滅火焰” 的故事情節(jié)發(fā)展，精準(zhǔn)分析人物性格。

　　難點：深入領(lǐng)會故事所體現(xiàn)的《西游記》的文化內(nèi)涵與價值。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、討論法、角色扮演法

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入（5 分鐘）

　　播放《西游記》動畫片中火焰山片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察火焰山的酷熱景象以及孫悟空的應(yīng)對神情。

　　提問：“同學(xué)們，看到這樣的畫面，你們想知道孫悟空是如何應(yīng)對火焰山的酷熱，順利通過的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)‘火焰山寶扇滅火焰’的故事。”

　　（二）故事講解（15 分鐘）

　　教師生動講述 “火焰山寶扇滅火焰” 的故事，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵情節(jié)，如孫悟空初次借扇，鐵扇公主因紅孩兒之事心懷怨恨，用芭蕉扇將孫悟空扇到小須彌山；孫悟空變作小蟲進(jìn)入鐵扇公主腹中，迫使她交出假扇；第二次孫悟空變成牛魔王騙得真扇，卻又被牛魔王變作豬八戒騙回等。

　　展示故事相關(guān)圖片，幫助學(xué)生直觀感受故事場景。

　　（三）小組討論（15 分鐘）

　　將學(xué)生分成小組，討論以下問題：

　　孫悟空在借扇過程中遇到了哪些困難？他是如何解決的？

　　鐵扇公主為何不愿意借扇給孫悟空？這體現(xiàn)了她怎樣的性格特點？

　　從這個故事中，你能看出孫悟空的`哪些性格特征？

　　每個小組選派代表發(fā)言，分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行點評和總結(jié)。

　　（四）角色扮演（10 分鐘）

　　挑選部分學(xué)生分別扮演孫悟空、鐵扇公主、牛魔王、豬八戒等角色，進(jìn)行故事片段的表演。

　　表演結(jié)束后，讓其他學(xué)生對表演進(jìn)行評價，重點評價演員對人物性格的把握和表現(xiàn)。

　　（五）文化內(nèi)涵探討（5 分鐘）

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個故事體現(xiàn)了《西游記》怎樣的文化內(nèi)涵？”