驛路梨花說課教案內(nèi)容
教材分析與學(xué)情簡析：(媒體)
《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。
大綱指出：
指導(dǎo)學(xué)生通過語文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個(gè)初中語文教學(xué)的主線。初中語文教材第三冊繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握記敘文的一些特點(diǎn)，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學(xué)習(xí)記敘文的寫作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。
初二上期的學(xué)生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了較全面的掌握，對學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
本課我準(zhǔn)備分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)積累詞語，培養(yǎng)語感；了解背景，體會(huì)感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)分析課文，學(xué)習(xí)寫作技巧，揭示文章主題。
下面，我著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
根據(jù)《初中語文教學(xué)大綱》中對“閱讀和寫作的要求”及“教學(xué)中要重視的問題”，結(jié)合初二學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：(媒體)
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
學(xué)習(xí)課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點(diǎn)；
學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法。
2、能力目標(biāo)
通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作記敘文時(shí)合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。
3、德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)助人為樂的雷鋒精神。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。當(dāng)然，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：(媒體)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)課文中記敘的順序；（2）學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思。
難點(diǎn)：體會(huì)文章以花喻人，寓人于花的象征手法。
教學(xué)方法：(媒體)
教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“精講、善導(dǎo)、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
“教學(xué)中要重視的問題”中指出：語文教學(xué)中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，而且要提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準(zhǔn)備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。
誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過相應(yīng)的畫面及音效把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。
陶行知先生說過：“教是為了不教。”因此，我們在教學(xué)活動(dòng)中還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)：(媒體)
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合格的教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作主體來看待。教學(xué)過程中，我將引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過質(zhì)疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練，對文章內(nèi)容的理解作進(jìn)一步的延伸。
我們知道，“教是指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動(dòng)中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。(媒體)
教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新
我們知道，學(xué)習(xí)新知識的最佳辦法就是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上升華。心理學(xué)表明，當(dāng)視聽感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請學(xué)生用自已的語言復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地將上一課時(shí)與本課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。
二、定向?qū)W習(xí)，研習(xí)課文
這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。因此，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)研討問題：（媒體）
1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會(huì)以什么次序出現(xiàn)？通過比較，體會(huì)課文順序的優(yōu)越性。（媒體）
2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會(huì)？究竟誰是小茅屋的主人？（媒體）
3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會(huì)寫“梨花”的作用。（媒體）
這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是針對突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，因其側(cè)重點(diǎn)各有不同，所以它們是相對獨(dú)立的個(gè)體；又因其均圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學(xué)生理清本文記敘順序，讓學(xué)生通過比較，體會(huì)課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會(huì)，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設(shè)計(jì)便是突出這一教學(xué)重點(diǎn)；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種以花喻人，寓人于花的象征手法。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、說說等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
三、理解標(biāo)題，揭示主題
本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生不難理解它是一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會(huì)主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞的畫面，同時(shí)播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學(xué)生借助畫面將花、人、精神有機(jī)地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。
四、拓展遷移，學(xué)以致用
大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力、思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個(gè)辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學(xué)生自愿選擇觀點(diǎn)展開自由辯論，通過辯論讓學(xué)生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟(jì)的今天尋求繼續(xù)傳揚(yáng)的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)、發(fā)展眼光看問題的思維習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時(shí)間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學(xué)科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來，使課堂教學(xué)得到合理優(yōu)化。
為了體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思路，我將本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如下： （媒體）
小結(jié)：
（媒體）法國藝術(shù)大師羅丹曾這樣說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《驛路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動(dòng)畫等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達(dá)到了寓德育、美育于課堂教學(xué)，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)的目的。語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，讓我們一起努力探索吧！
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