我的五樣教案設計

時間：2021-06-12 19:33:23 教案我要投稿

我的五樣教案設計

　　上課，師生問好。(投影孟子名言“盡信書，則不如無書”)學生在卡片上抄名言。

我的五樣教案設計

　　師：同學們，孟子在批評怎樣的讀書態度，倡導怎樣的讀書方法？現在，讓我們學習讀本上的《站著讀與跪著讀》，來回答這一問題。（投影課題）

　　師：請同學們按照要求閱讀課文，制作卡片。（投影問題一：文中哪些人是“站著讀”的？結合這些例子概括“站著讀”的內涵，寫在卡片上。）

　　學生讀書，勾畫，制作卡片。師巡回指導。

　　師：完成了吧。請同學讀讀自己的概括。

　　生1：敢于批評孔子，指出杜甫詩歌中庸俗淺陋的一面，對有的詩歌進行客觀全面的評價。

　　生2：能夠自主獨立思考，不迷信老師，有自己獨到見解。

　　師：同學們，概括要注意方法。你們讀讀“問題一”，看看有沒有啟發？

　　生3：“問題一”提示了概括的步驟和方法，就是先找出“站著讀”的人和事，然后根據這些人和事各有側重地概括。

　　師：很好。那么，你說說剛才兩個同學概括中的不足。

　　生3：第一個同學不是概括，而是列舉事例；第二個同學概括得不準確，比如“不迷信老師”在文中找不到依據。

　　師：你能按你說的方法進行準確概括嗎？

　　生3：文中先舉嵇康、李卓吾、王充對孔子的懷疑追難，可概括為“質疑問難”。然后舉的是王遵巖等五人對杜甫兩首詩的評價，評價吹捧當官的`兩個兒子的《徐卿二子歌》是吹捧過頭了，表明這樣偉大的詩人，也有庸俗淺陋的一面，倡導全面看待作者，客觀評價詩人；對《杜鵑》評價各不相同，（師問：“怎么不同？具體說說。）邵子湘認為其“古拙”、“不害大家”（師：“不害大家”怎么理解？）不影響他作為大詩人。評價是不褒不貶；宋牧仲是貶；王遵巖也是貶，（師：怎么貶的？）“不可為訓”就是不能作為學習的榜樣；王阮亭是褒。這個例子強調要獨立思考，要有自己的獨特見解。

　　師：謝謝，你很會概括，你給同學做了示范。請大家快速整理，然后交流。

　　生4：“站著讀”要求讀者與作者平等，全面看待作者，客觀評價作者，敢于質疑問難，善于獨立思考，重在形成獨特見解。

　　師：很好。但是，我不明白，你根據什么概括出“與作者平等”的內涵？

　　生4：文章前3節把讀書比做談話，“跪著讀”就像和圣人談話，有一種壓迫感；“站著讀”就像和朋友談話，因為地位平等而暢所欲言。可見，“站著讀”首先要求讀者與作者平等。

　　課堂響起一片掌聲。

　　師：你真會讀書，概括得真好！可是，你敢“站著讀”嗎？你認為作為學生在語文學習中應該怎樣“站著讀”？

　　生4：我敢！我認為，我們學語文要獨立思考，敢于懷疑，不迷信書本，不迷信作者，不迷信參考資料。

　　師：也敢懷疑我嗎？

　　生4：也敢。

　　師：我很欣賞你。大家敢“站著讀”嗎？（全班大聲說：敢！）那么，我們就進行嘗試，請大家“站著讀”畢淑敏的《我的五樣》，是褒是貶，獨立思考。

　　學生讀課文，思考，書寫。

　　師：同學們，你們已經預習過課文了，又認真思考了，不少同學寫下了自己的見解。下面按學習小組交流，3號同學負責組織。

　　小組交流，較熱烈。

　　師：討論很熱烈，看來大家都有自己的發現。現在全班交流，讓我們一起分享你發現的幸福。

　　生5：我認為作者先舍棄空氣，后舍棄陽光是不明智的。因為沒有陽光，生命不會馬上消失；而沒有空氣，人就活不多久。

　　師：言之有理。

　　生6：我認為作者的選擇不合情理。她寧愿選擇鮮花，也不選擇父母、孩子或愛人，真叫人不可思議。我幸虧不是她的女兒。

　　師：這樣說來，我也該慶幸不是她的愛人了。你再看看32頁第一節，她這樣選擇的標準是什么？

　　生6：是“情感上的真愛”。我就更不理解了，難道親人不算“真愛”嗎？

　　生7：我認為作者不是選擇具體的花，而是表明她對美好生活的向往。

　　生6：難道美好生活不應該有親情嗎？

　　熱烈鼓掌。

　　生8：我也不理解作者的選擇。我讀過畢淑敏不少文章，都很有情感，很溫馨，而這篇給我的感覺是感情虛假，我想，作者這樣寫，也許有其原因吧。

　　師：你認為什么原因？

　　生8：比如為后文的舍棄著想，如果選擇親人，后面舍棄時總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留“筆”呢？不保留“筆”，又怎能充分表現她的事業追求呢？不表現其事業追求，寫這篇文章的價值何在？

　　一片掌聲。

　　師：你的思維如此敏捷和嚴密，表達得如此完美，真讓老師為你自豪。

　　生9：我認為文章寫得很好，因為作者的選擇很有個性，突出她的事業追求。作者是作家，“筆”是自己的最愛，就像宋祖英最愛嗓子、劉翔最愛雙腿一樣。

　　師：那么，你的最愛是什么？

　　生9：我還沒有想。

　　生10：我覺得作者寫作時，思維有些混亂。（師：噢？怎么混亂？）作者一會選自然，一會選器官，一會選工具，好像沒有標準。

　　生11：血管、心臟只是想了，而沒選。

　　師：同意說作者思維混亂的舉手。（多數舉手）不少。到底混亂不？請同學比較一下。

　　老師板書三個短語：生命中最寶貴的東西

　　維持生命最必需的東西

　　構成生命最主要的部件

　　學生思考交流。

　　生10：我明白了，“維持生命最必需的東西”指陽光、空氣、水等，每個人都一樣，不需要選擇；“構成生命最主要的部件”指血管、心臟等，也不需要選擇；只有“生命中最寶貴的東西”因個人事業情感追求不同而不同，文章要寫的正是這方面的選擇，如筆、親人、足球等，而不能寫陽光、血管之類。所以，剛才我說的思維混亂是作者審題不清造成的。

　　一片掌聲。

　　師：我非常激動，你們真的站起來了。我也忍不住想發言，說說個人的看法，參與課堂討論。我初讀課文，覺得寫得不錯，仔細研究，也發現作者審題不準，情感虛假，那么，一個著名作家為什么會這樣？我想，她只是為了表現自己的事業追求而設計這篇文章，而不是有了這樣的生活經歷后寫了文章。這叫“主題先行”，不值得提倡。這樣說來，本文如果不“站著讀”，不發現問題，可能產生不良影響；“站著讀”，其作為課文的價值又會以另一種形式體現出來。當然，我們應該按照“站著讀”的要求那樣，全面看待作者，繼續讀她的優秀作品。

　　師：快下課了，同學們還有發現，請課后繼續交流吧。這節課我們進行“站著讀”嘗試，同學們的獨立思考，獨特見解真讓老師驕傲。相信今后，大家堅持“站著讀”，平等地與作者對話，與作品對話，與老師對話，你們的語文學習會擁有一片更廣闊的天地。最后，我送給大家三句名言，你們看看有不同意見嗎？

　　投影：站著的人，總比跪著的人海拔要高。

　　站著讀書，總比跪著讀書視野要開闊。

　　同學們，站著讀書吧，你才能成為真正的巨人！

　　部分學生：我不同意第一句。

　　師：為什么？

　　學生：太絕對了。

　　師：太好了，你們正在站起來。下課！

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