《確定位置》教案設(shè)計(jì)分析

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“數(shù)對”在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設(shè)計(jì)引入，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在完成了數(shù)對的認(rèn)識和數(shù)對的寫法教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。這是恰到好處的合作學(xué)習(xí)。我們讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”不是為了解決問題，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在完成知識點(diǎn)的教學(xué)之后，老師用“數(shù)對”來代替學(xué)生的名字，叫學(xué)生回答問題，方法很好，這也是一種對課堂資料的利用。教學(xué)環(huán)節(jié)“電影票找位置”的設(shè)計(jì)，發(fā)給學(xué)生這樣（* ，5），（* ，* ）的電影票，學(xué)生在找不到位置之后，自然會產(chǎn)生問題，然后去解決問題。這是培養(yǎng)了學(xué)生對范圍的估計(jì)能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關(guān)于地球經(jīng)緯知識、臺風(fēng)的一些新聞報(bào)道和天氣預(yù)報(bào)中的臺風(fēng)預(yù)報(bào)的課件的制作和使用，使學(xué)生對“數(shù)對”的認(rèn)識和理解更深刻了。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的'位置。

　　能力目標(biāo)：通過多種形式的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強(qiáng)起運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

　　情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能用數(shù)對表示某有物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)對問題。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：班級座位表、方格紙、地球儀、寫數(shù)對的紅紙條、課件、資料的收集。

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：老師發(fā)的紅紙條、方格紙。

　　教學(xué)過程：

　　一、師生談話，“猜位置”引入

　　師：認(rèn)識老師嗎？ 認(rèn)識（全班異口同聲）。

　　師：我也認(rèn)識你們，但我知道我們班有一個(gè)同學(xué)畫畫很不錯(cuò)，她曾經(jīng)在去年的美術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)。讓我來猜猜她在哪里好不好。猜之前先說明猜的規(guī)則：我們按從左到右的順序把小組分別編為第1小組，第2小組……，從前到后依次為第1排，第2排……。老師猜大了，或者小了，你們給我一個(gè)提示，可以嗎？

　　師生互動，完成猜位置游戲，輔之以板書：第幾排，第幾個(gè)。

　　過渡語：剛才我們玩的猜的游戲，其實(shí)就是確定位置（板書）確定位置。

　　（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，生活中經(jīng)常要用到有關(guān)確定位置的知識，這里就 是要喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)，通過“猜”的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生初步感受應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取知識的欲望。）

　　二、探索新知

　　1、找位置（課件出事班級座位表）

　　師：你們看到了什么？

　　生；我們的座位表！

　　師：你能在這里找到你自己嗎？

　　生：能（大聲地、興奮地）

　　2、 說位置

　　師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。

　　生：我叫* * *，我的位置是第2排，第3個(gè)。

　　我叫**，我在第6排，第5行。我在……

　　師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學(xué)的位置，自己好朋友的位置。

　　師巡回地反饋說的情況。

　　3.位置

　　師：大家說得都很不錯(cuò)，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達(dá)出來吧！

　　師巡回地查看，請表述方式不一樣的學(xué)生到黑板上板演。

　　小結(jié)出：同學(xué)們的表述方式有很多種，這么多的表達(dá)方法有時(shí)候其他的人不一定理解。那么，在數(shù)學(xué)上就有一種更科學(xué)的表達(dá)方法。那就是：數(shù)隊(duì)（板書）

　　4.探索用“數(shù)對”表示位置的方法。

　　1）課件：班級座位表和坐標(biāo)圖。

　�。ㄓ肍IASH演示坐標(biāo)圖覆蓋在座位表上的過程，讓學(xué)生有個(gè)從感觀到抽象的認(rèn)識過程。然后，隱去座位表，就留下坐標(biāo)圖。）

　　引導(dǎo)學(xué)生看坐標(biāo)圖（坐標(biāo)圖上的點(diǎn)是從“0”開始數(shù)起，看點(diǎn)數(shù)，兩條線交叉的那個(gè)點(diǎn)就是你的位置。）老師邊說，邊板演。

　　師：如老師上課前猜的第7排，第6個(gè)，就可以表示為（7、6），課件中顯示此點(diǎn)的數(shù)對。又如：第2排，第5個(gè)，可以表示為（2、5）。課件中顯示此點(diǎn)的數(shù)對。你能像這樣用數(shù)對來表示自己的位置嗎？

　　2）組之間相互說一說自己位置的數(shù)對，寫一寫，小組之間評議。

　　3）方格紙上用筆標(biāo)出自己的位置，并寫上數(shù)對。

　　自己在已發(fā)的紅紙條上寫上數(shù)對，然后全班交給老師。

　　4）完成課件下面的三題嘗試練習(xí)。

　　5）小組合作、探索（課件顯示所有已說的和練習(xí)中的數(shù)對，數(shù)對和點(diǎn)一一對應(yīng)）

　　師：仔細(xì)觀察這些數(shù)對和他們所表示的位置，你能總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法嗎？

　　小組內(nèi)討論、交流。（給予充分的時(shí)間，師巡回觀察）

　　學(xué)生小結(jié)出“數(shù)對”表示的方法：先橫著數(shù)，在第幾排，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)，再豎著數(shù)，看在第幾排，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對中的第二個(gè)數(shù)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：選擇學(xué)生自己班級的座位圖，學(xué)生有一個(gè)直接的感性認(rèn)識，便于學(xué)生把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化到抽象的坐標(biāo)圖中；對“數(shù)對”的認(rèn)識有一個(gè)逐漸深入的的過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。呈現(xiàn)學(xué)生多種多樣的確定位置的方法，引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升，通過學(xué)生的交流、討論等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在觀察、思考、討論中發(fā)現(xiàn)表示位置的方法。同時(shí)，借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感受坐標(biāo)形成的過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。）

　　三、聯(lián)系生活，應(yīng)用“數(shù)對”

　　1、課件出示學(xué)校附近的地圖。

　　師：你們看到了什么？

　　生：這是我們學(xué)校附近的地圖。

　　師：是的，你能用數(shù)對來表示他們的位置嗎？

　　學(xué)生說，課件演示，集體評議。

　　2、課件出示游樂場的平面圖。

　　1）用數(shù)對表示各景點(diǎn)的位置。

　　2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。

　　學(xué)生做題，評議。課件配合演示。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)興趣的最低點(diǎn)時(shí)，用學(xué)生熟悉的環(huán)境制成坐標(biāo)圖，又在學(xué)生的大腦皮層給了一個(gè)新的興奮點(diǎn)，重新激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生高效率地掌握新知。）