《基因在染色體上》教案設計

　　一、教材分析：

　　本節內容是聯系細胞學和遺傳的相關知識的樞紐，在整個高中生物學必修內容的知識體系中屬于一個可以承上啟下的關鍵內容。深刻地理解基因與染色體的平行關系有助于學生理解生物物質基礎、結構基礎和功能三者之間的關系。教材中內容的選用和編排也十分有利于培養學生的思維和探究的能力。

　　二、教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、說出細胞學和遺傳規律的有關基礎知識。

　　2、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。

　　3、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。

　　（二）能力目標

　　1、嘗試總結歸納細胞學和遺傳規律的有關知識，培養比較、歸納、總結的思維能力。

　　2、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，提高分析和解決問題的能力。

　　3、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質，鍛煉批判性思維能力。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　激發對科學的熱愛，認同科學研究需要豐富的想像力，在大膽質疑的同時必須小心求證，培養質疑、求實、創新以及勇于實踐的科學精神。

　　三、教學重點：

　　1、基因和染色體的平行關系

　　2、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。

　　3、孟德爾遺傳規律的現代解釋。

　　教學難點：

　　1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　2、基因位于染色體上的實驗證據。

　　四、學情分析：

　　學生在第一章中已經學了孟德爾的遺傳規律，提出有遺傳因子（基因）的存在，此時學生的心中會有一些疑問：遺傳因子（基因）是什么？遺傳因子（基因）在哪里？接著在第2章的第1節又學習了減數分裂，知道了減數分裂中同源染色體的行為變化。在此基礎上提出解決基因與染色體的關系應該是順理成章的，也是符合學生的認知規律的。對于孟德爾遺傳實驗中所用到的假說—演繹法，此時再次提出起到了有效鞏固知識的作用

　　五、教學方法

　　1．學案導學：見后面的學案。

　　2．．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

　　六、課前準備：課件

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）情景導入、展示目標。

　　請同學們回憶模塊1所學習的關于細胞結構中與生物的遺傳有關的部分。

　　（三）合作探究、精講點撥。

　　舉例說明類比推理的研究方法。

　　可由教師先舉例，再要求學生舉例說明。

　　指出薩頓提出的只是推論，看其是否成立要以實驗為依據。對此美國科學家摩爾根作出了重要貢獻。

　　提醒學生注意摩爾根選用的實驗材料，回憶孟德爾實驗選用豌豆作為實驗材料的優點，用類比的方法啟發學生列出果蠅作為遺傳實驗材料的優點。

　　1、有多個易于區分的相對性狀，如體色等；

　　2、生長周期短，繁殖速度快，能縮短研究周期

　　3、做雜交時，結果可靠，易于分析

　　4、后代個體多，可用于統計。

　　與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀（顯、隱性性狀）、實驗過程，要求學生根據分離定律預測實驗結果，再進一步指出雖然結果紅眼與白眼的個體數比例為3︰1，但是有性別上的差異。

　　為什么F2代中白眼全部是雄性？

　　對果蠅的染色體已經有了一定了解。要求學生閱讀P29第2段，總結出果蠅體細胞和精子、卵細胞可能的染色體組成

　　引導學生聯系控制白眼的基因與性染色體，啟發學生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上。

　　要求學生分別給出推測依據

　　根據學生給出的一些依據作出適當評價

　　講解排除該基因在Y染色體上的情況

　　若在Y 染色體上，則F2是白眼，則逆推F1雄性應該均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實不符。

　　指出摩爾根推測基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應的等位基因。

　　要求學生自己分析，說明摩爾根的推測能否解釋實驗現象。

　　給予學生板演的遺傳圖解給予適當的評價和修正。

　　指出摩爾根又通過測交等方法驗證上述解釋，寫出幾組測交實驗組合，要求學生根據摩爾根的推測預測實驗結果：

　　1、F2中的白眼雄蠅×F1紅眼雌蠅

　　2、紅眼雄蠅×白眼雌蠅

　　指出測交實驗與事實符合，說明白眼基因在X染色體上。

　　引導學生閱讀P30 第2段內容并總結。

　　指導學生完成P28的思考與討論的基因符號標注，引出孟德爾遺傳規律的現代解釋。

　　要求學生模仿P28的思考與討論中的圖形，結合教材P30 的黑體字，用圖解的方式表示出基因分離定律和自由組合定律的實質，將圖畫在課后作業本上。課后批改作業，根據作業情況評講并小結孟德爾遺傳定律的解釋

　　（四）反思總結，當堂檢測。

　　（五）發導學案、布置預習。

　　九、板書設計：

　　1、薩頓的假說

　　（1）.實驗發現：蝗蟲精子與卵細胞的形成過程中， 的分離與減數分裂

　　中 的分離極為相似；

　　（2）.推論：基因位于 上，基因和染色體行為存在著明顯的 。

　　基因在雜交過程中保持___________性和___________性。

　　a染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩定的___________。

　　b在體細胞中基因__________存在，染色體也是________的。在配子中只有成對的基因中的___________，同樣，也只有成對的染色體中的___________。

　　c體細胞中成對的基因一個來自 ，一個來自 。同源染色體也是如此。

　　d非等位基因在形成配子時___________，非同源染色體在減數第一次分裂后期也是___________的。

　　（3）.科學研究方法——類比推理

　　2、基因位于染色體上的實驗證據

　　（1）.摩爾根及實驗材料：

　　果蠅的優點是：

　　（2）.實驗及結果分析：觀察圖2—8

　　（3）.摩爾根的假設：觀察圖2—9

　　a假設：

　　控制白眼的基因（用 表示）在 染色體上，而 染色體不含有它的等位基因。

　　b觀察圖2—10，寫出遺傳圖解：

　　（4）.測交實驗驗證（寫出遺傳圖解）：

　　（5）.結論： ________________________________________________。

　　3、孟德爾遺傳規律的現代解釋

　　細胞遺傳學的研究結果表明，一對遺傳因子就是位于一對同源染色體上的___________，不同對的遺傳因子就是位于非同源染色體上的___________。

　　a.基因的分離定律的實質是：

　　b.基因的自由組合定律的實質是：

　　十、教學反思

　　本節教案內容雖然是必修內容，但由于涉及的知識點較多，又有較多理科思維的探究活動，因此從課堂學生的反應，以及課后學生作業反映的情況來看，對于理科班的同學更適宜，教學效果比較令人滿意。課堂中學生積極參與思考活動，主動探究，整個課堂氣氛比較活躍，節奏緊湊。但在時間上略顯緊張，學生的表達仍不夠充分。

【《基因在染色體上》教案設計】相關文章：

《基因在染色體上》說課稿02-23

基因在染色體上(新課標)07-28

基因在染色體上公開課教案04-20

高中生物《基因在染色體上》說課稿06-15

基因都在染色體上是對的嗎08-24

基因都在染色體上是對的嗎？09-23

《基因在親子代間的傳遞》教案設計模板06-20

草原上的教案設計04-08

染色體變異08-12