高一語文《荷塘月色》教案

時間：2021-04-11 16:03:07 教案我要投稿

高一語文《荷塘月色》教案

　　引導語：《荷塘月色》是中國著名文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文，因被收入中學語文教材而廣為人知。以下是小編整理的高一語文《荷塘月色》教案，歡迎參考閱讀!

高一語文《荷塘月色》教案

　　一、教學要求：

　　1.基礎知識：(1)字詞的理解和運用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。

　　2.閱讀能力：(1)學習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情;(2)體會散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的感情色彩。

　　3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。

　　二、教學重點：

　　結合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學習作者運用語言的技巧。

　　第一課時

　　教學要點：交流研究性學習成果，檢查自學情況，討論課文的線索和結構，布置討論題。教學內容及步驟：

　　一、檢查研究性學習情況(部分)，以學生搶答，教師補充和訂正的方式進行。

　　1.關于作者：基本情況：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、詩人、學者、民主戰士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。原名自華，號秋實。生活經歷：幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年中學畢業考入北京大學哲學系。1920年畢業后在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。早年從事新詩創作，內容多寫小資產階級的失意，也有覺悟青年對光明的呼喚。在清華任教后，創作轉向散文，同時研究古典文學。朱自清正直愛國，參加過“五·四”和“一二·九”運動，但階級的局限使他長期脫離現實。抗戰任西南聯大教援期間，思想有較大轉變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神。評價影響：《別了，司徒雷登》(毛澤東)贊揚他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概”。

　　2.代表作品：著有詩歌、散文、文藝批評、學術研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953開明書店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識記：誰有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢?參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠方消失，《春》終于來到了，到處都是釅釅的《綠》，他先去觀賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來到了美麗的《威尼斯》。(情節串聯法)

　　二、朗讀課文，檢查早自習自學情況：

　　1.播放朗讀磁帶。板書課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學生接力朗讀，教師正音。

　　2.搶答：詞語解釋幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿)田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(niǎo)：柔美的樣子。風致：美的姿態。①美好的容貌和舉止②風味;風趣三、作品結構分析。

　　教師啟發指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有共獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。

　　第一步，讓學生提挈每個自然段的內容(用語要簡明、準確)。

　　第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘

　　第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第3段行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)

　　第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘

　　第5段流瀉的月光，塘中的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)

　　第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第8段在思鄉與遐想中踱回家門。

　　第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7—8段由現實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆(回到家門)收束全篇。

　　這樣分析，全文確實應劃為三部分：

　　第一部分(第1段)寫“觀荷緣起(情)

　　第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)

　　第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)四、小結寫作線索。

　　這個問題，實際上是在“結構分析”過程中就可以得到解決的;這里，再小結一下。教法上由教師主述或由學生討論均可。很可能學生在認識上有爭議，教師應允許學生發表意見，只要言之有理，不出現科學性錯誤就行。

　　教師小結：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。

　　(注：上段文字中加引號一句可作為板書)

　　五、找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生反復體會。

　　分析直接抒情的語句(讓學生按行文先后摘選)

　　1.全文首句“這幾天心里頗不安靜”。

　　這是份量很重的一筆，可見“文山情生”。

　　起筆這樣寫的目的是什么?(提問)

　　不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的'緣由(欲排遣苦悶之情)。

　　至于為什么有這種情緒，學生一定很關心。因此，在此可以聯系作者撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗的情況(教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三·一八”慘案的全過程(他那天參加了請愿)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統治;他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現�！八摹ひ欢闭儯o他的打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”—見陳竹隱《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。

　　2.第3自然段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”)

　　這一段拋開了寫景，句句都在內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)

　　要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內在聯系：

　�、偈惆l月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環境里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現實的不滿嗎?

　�、趶男形纳峡催@一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢?

　　說明：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。

　�、僭谛形纳希@是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識;它與第2自然段有什么關系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非“游離”出來的段落)。

　　②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來，反映了不滿現實而又幻想超脫現實的心態。

　　六、小結、布置作業。通過對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫作線索都比較清楚了;結合作品創作的時代背景，我們對作者在文中抒發的感情也有了初步的了解。這些都為我們進一步學習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術和獨特的表現手法;我們還要進一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景語”之中的。請同學們課后背誦課文第4段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。

　　2.體會散文的語言美—對生活化語言的巧妙藝術加工。

　　3.認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。教學內容及步驟：

　　一、復習提問。

　　1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。

　　2.請兩位同學各背誦一遍第4段。

　　教師針對學生背誦的情況，正音，矯正語速上的毛病。

　　二、解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。

　　1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。這是按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。

　　(教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如“彌望”、“裊娜”等等)

　　2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：

　　①抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。

　　這個問題，要啟發學生回答，這就叫“讀進去”。

　　估計學生很容易認為只是到了“這時候葉子與花也有一絲的顫動，象閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉入“動”。這種認識是膚淺的，是套用“動靜結合”這一評語，缺少鑒賞力。

　　實際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內心怕更怦怦吧!這“動”已溢于文字之外了。

　　(說明：上面這種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力)

　�、谧タ梢娕c可想的結合，寫出散文的神韻。

　　所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。

　　為激發學生思考的積極性還可以啟發他們從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”(實際上是“情景交融”的問題)。三、關于“通感”問題。

　　這個問題可放在分析第4段時順勢講解，不必講通感的定義，只讓學生認識這種修辭方法的特點及作用請學生分析這一句的比喻特點：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”本體—花香

　　(作用于人的嗅覺)喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。

　　引導學生在第5段中找出有通感修辭現象的句子，并進行欣賞。

　　(“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲�！�)

　　四、第5、6段的講析。

　　這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會“剝奪”學生的必要的鑒賞機會。

　　這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句

　　例如：

　　1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！盀a”字精確在哪兒?

　　寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實感。

　　2.樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。

　　這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?

　　(引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨)

　　處理以上內容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在“字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養起來的。

　　五、收束部分。

　　思考題：《荷塘月色》的語言藝術是很高超的，美的語言，有豐富表現力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美就要表現在語言的“生活化與藝術化的統一”上。例如：

　　“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

　　這一句，除“亭亭”一詞外，都是口語，“葉子出水很高”是“寫實”的一筆，不需修飾已經達到“準確”了，但作者不滿足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點睛之筆，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開旋動的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態美便躍然紙上，心形兼備。

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