壯麗的青春課文原文及教案設計
課文：
1963年11月18日。
清晨，輕風撲面，細雨沾衣。歐陽海帶領全班，走在野營隊伍的最后，擔任收容。
朝前看，嗬！好險的一道峽谷，兩道鋼軌，明晃晃，亮錚錚，像條彎曲的臂肘，繞過山腳，吃力地延伸過來。
七班戰士緊跟著人歡馬躍的炮兵連，進入峽谷。突然，不遠處，兩山縫隙里，沖出一列火車。列車駛近了，炮兵連一匹膽小性躁的黑色馱馬，驟然受驚，背著高大的鋼鐵炮架，瘋狂的竄上鐵道，橫在路心，豎耳瞠目，瑟瑟打抖，死活不動。
雷霆萬鈞的車頭，噴吐濃煙，鼓起強風，風馳電掣地逼近、逼近……
50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬，還是一動不動！
急轉彎！陡坡路！30米距離，每小時30公里的速度，四秒鐘后，脫軌覆車的慘禍，即將發生！
列車滾動巨大的鋼輪，響聲隆隆，排山倒海，越逼越近……
上去，粉身碎骨！不上，車毀人亡！上？不上？這驚心動魄的時刻，還容得斟酌嗎？
歐陽海箭步飛身，搶上路心，水淋淋的雨衣，噗拉拉地飄起，高高地揚向風云變色的天空，他臉不變，心不跳，拼出性命把戰馬推離了軌道……
列車停穩了，旅客的危險消除了！
副班長在染血的車輪下，抱著重傷的歐陽海，失聲痛哭，呼喚著班長的名字。
風停了，雨住了，雪白的云層里，射出了色彩繽紛的陽光。霞光萬道的云空，搭起了虹橋。歐陽海慢慢地睜開眼睛，看看朝夕相處的戰友，又看看轉危為安的列車，嘴角上露出一絲微笑，安詳地合上了眼簾。
這位偉大戰士的一生，只有23年！
一首時代的頌歌，一支青春的壯曲，在一個戰士英勇獻身中譜成！
1963年11月18日，這個難忘的日子，將同一個光輝的名字——歐陽海，一起載入英雄的史冊。
憑借教材情感因素，引領學生自主探究
《壯麗的青春》教案設計
教材解讀
《壯麗的青春》（人教版九義大修訂教材第七冊）節選自金敬邁的長篇小說《歐陽海之歌》，文章用滿懷的激情，富于震撼和感染力的語言講訴了歐陽海奮不顧身救列車的驚心動魄故事，贊頌了英雄歐陽海壯麗的青春，《壯麗的青春》。是一篇思想性和語言表現力都很強的好教材。
本課作為一篇略讀課文，呈放于七冊二單元最后一課，是有其明確的訓練目的，本單元著重訓練學生了解敘述的順序，體會思想感情。本課就旨在引領學生憑借教材的情感因素，綜合應用學習前面課文中習得的方法，獨立自主地進行實踐。因此，本課選編于此的意圖就是對學生進行革命傳統教育；進一步了解課文的敘述順序，培養獨立閱讀能力。
了解課文的敘述順序和“遇險排險”這部分的內容，是本課的教學重點。
目標預設
引導學生閱讀這篇課文，目的有三：
1、知識與技能：認識5個生字，積累好詞好句，有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：在自主的語言實踐中了解課文的敘述順序，體會重點句段的意思，豐富好詞佳句的積累，并形成積累運用的意識和能力。
3、情感、態度、價值觀：在了解歐陽海舍身救列車的過程中，體會人物的思想感情，學習歐陽海把青春和生命獻給祖國和人民的崇高精神。受到正確人生觀的啟蒙教育。
資源分析
《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，開放而富有創新活力”《壯麗的青春》故事驚心動魄，震撼人心，曾經打動了一批批年輕人，從而投身報效祖國。但是，這個故事發生在1963年，已經有四十多年了，和當今的孩子生活世界有著一定的距離。這就要求教師對這些遠離兒童視野的教學內容要重組、延伸、銜接到兒童生活的世界中去，激活原本凝固的語言文字，使其形象、鮮活，最終在學生內心強烈涌動。
重組、延伸、銜接的資源可以是：課前了解建國初期自文革前這一段歷史背景，了解當時人們的思想、情感；了解歐陽海的生平；可以帶著學生選擇性地做延伸性閱讀《歐陽海之歌》；選讀一些主題、情感相類似的同期文本，與此相對應地閱讀體會。如：臧克家的《有的.人》。此外，教材本身的語言文字表現力極強，是很好的語言材料，要充分使用好教材。
四年級學生已經積累了一些閱讀方法，形成了一定的閱讀能力，有自己的看法和自讀自悟的能力，也是較好的課程資源。
設計理念
閱讀本身是一種個性化的行為，略讀課文是學生獨立進行閱讀實踐的范文，因此強調學生的自讀自悟，盡可能多地讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生披文入境、揣度深思，感悟情感探究問題。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。
設計流程
一、初讀課文，整體感知，了解大意。
1、一讀課文，讀準字音、讀通句子；
2、二讀課文，在腦海中浮現課文中描述的情景；
3、三讀課文，想想課文主要內容，說給同桌聽。
二、再讀課文，理清順序，明確重點。
1、邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？思考好后可以和同桌說說。
2、師生合作理清課文順序：遇險——排險——犧牲
3、最震撼人心，讓人感動的是哪些自然段的內容？（遇險、排險）
三、讀重點段，體驗評議，感悟壯舉。
1、自由讀4——8自然段，在自己認為很險的地方勾畫、標注，并多讀幾遍。
2、學習小組內交流學習所得，說給同伴聽，讀給同伴聽，并互相評議補充。
3、師生互動，生生互動，全班共同交流體會練讀重點句。
△指名學生說說體會到的危險是什么，品味詞句，并練習朗讀。其他學生評議，教師點撥。
△注意引導學生一定要聯系具體詞句去談體會，如通過“膽小性躁、瘋狂、豎耳瞠目、瑟瑟發抖、死活不動、一動不動”等詞語體會馬橫路心的驚險情況；“雷霆萬鈞、風馳電掣、噴吐濃煙、鼓起強風”等詞語體會列車將臨的危急之險；“響聲隆隆、排山倒海、越逼越近”等詞體會情況驚險之極。
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