閱讀教學中倡導以讀為本讀中感悟教學理念理解
在平日的學習、工作和生活里，我們常常會因某些事或人而萌生出一些想法，這個時候，寫篇關于自己感悟的文章是個不錯的選擇。那么問題來了，你會寫感悟的文章嗎？以下是小編精心整理的閱讀教學中倡導以讀為本讀中感悟教學理念理解，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程標準教學理念明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生是對話的主體，教師是閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師的任務是利用其高于學生的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平引導學生與文本進行對話，而不是代替學生在閱讀中的主體地位。我對“以讀為本，讀中感悟”的'理解是：
一、在教師充分熟悉教材的情況下通過創設情景、拋出懸念、或設置問題，或布置任務激起學生閱讀文本的興趣，讓學生有明確的目的與文本進行對話，提高學生對文本的理解深度。
二、教師引導學生圍繞課文的重點或難點內容感悟品味感悟和研究，并在全班里進行交流探討。
三、教師引導學生對文本進行自我構建，重視學生閱讀的自主性和獨立性。
四、鼓勵學生在閱讀過程中站在作者的位置體驗作者的思想感情。
我在實踐教學中一直都是這樣做的，比如在教《天游峰的掃路人》一文時，我是這做的。
一、創設情景導入
1.欣賞天游峰圖片，感受天游峰的巍峨壯美。
2.暢談對天游峰的感受。
興趣是最好的老師，只有激發學生的閱讀興趣，讓學生集中精神投入到文本中才能有良好的對話效果。學生在欣賞天游峰的圖片后，深深地被天游峰的壯美感染，產生了濃厚的興趣，在我的引導下交流了對天游峰的感受。
二、初讀課文，感知內容
1．學習要求：
(1).自由讀課文，把課文讀通、讀順、讀準確。
（2）.遇到不理解的地方提出來，共同討論。
2．再讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？
3．檢查自學：
（1）.指名分小節朗讀課文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清課文脈絡，引導分段。
4．再次讀課文，找出課文中描寫天游峰和老人的語句。初步感知天游峰的險峻和老人的性格。
第二課時
一、由景到人，認識掃路人
復習舊知。
引讀“我”下山時的語句導入。
1．思考：站在你面前的是怎樣的一位老人，結合課文中的詞句說說。
2．朗讀描寫老人外貌的句子，找出另外一處描寫老人外貌的句子。
3．出示句子“借著淡淡的星光……”
4．交流思考：讀了這段話，又是一個怎樣的一位老人站在你的面前？
5．再讀描寫老人外貌的句子，感受老人的形象。
一．學習對話，體會品質
1．過渡：老人引我進他的小屋，為我沏了一杯濃茶，還談了很久的話，請自讀滴4
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