淺談漢語(yǔ)拼音的創(chuàng)新與實(shí)踐
“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培育民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教育責(zé)無(wú)旁貸，語(yǔ)文教育責(zé)無(wú)旁貸。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行創(chuàng)新教育成為教育工作者們亟待探討、解決的問(wèn)題。學(xué)齡前的兒童正是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培育創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。由此看來(lái)，創(chuàng)新教育在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的位置。而剛?cè)雽W(xué)的孩子首先接觸的便是拼音，那么，創(chuàng)新教育在拼音教學(xué)中如何體現(xiàn)呢?我認(rèn)為主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)能力的“三個(gè)結(jié)合”上。
1．學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。
在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，許多教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還存在著模糊認(rèn)識(shí)，把“創(chuàng)新”的含義定位在前所未有“世界首創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)上，其實(shí)，許多發(fā)明都是對(duì)前人的研究成果的一種改良。由此可見(jiàn)，世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上。因此，從某種意義上說(shuō)，進(jìn)行創(chuàng)新教育首先要幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。一年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，漢語(yǔ)拼音教材中配有的大量貼近兒童生活實(shí)際的圖片，不僅化抽象字母的形為具體可感的形象，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音架起了一座輕松而有趣的橋梁，也為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)事物提供了很好的材料。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，應(yīng)借此加深、拓寬學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。例如字母“k”配有小蝌蚪附著在水草上的`圖，教學(xué)到此處時(shí)可相機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“水草上有什么?”學(xué)生答：“水草上有兩只小蝌蚪。”教師又問(wèn)：“你們看看，小蝌蚪是什么樣子的呀?”學(xué)生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很長(zhǎng)”，“小蝌蚪的腦袋很大。”老師接著問(wèn)：“那你知道小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成什么嗎?”老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示“青蛙”的圖片，簡(jiǎn)單講解小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生保護(hù)青蛙就要從保護(hù)小蝌蚪做起，滲透環(huán)保教育。
2．學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。
創(chuàng)新教育的核心問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而語(yǔ)言表達(dá)能力恰恰是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是提高讀寫(xiě)能力的重要前提。為此，老師在教學(xué)拼音的同時(shí)，要努力挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，讓學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就受到規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練。
①利用字母的形狀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
初入學(xué)的孩子，已具有了一定的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，但不夠規(guī)范。在拼音教學(xué)時(shí)，教師就要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練，以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。
如在教字母“o”時(shí)，趁機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生：“o像什么?”結(jié)果一石激起千層浪，孩子們記憶的閘門(mén)打開(kāi)了，有的說(shuō)：“o像一個(gè)圓圈”，有的說(shuō)：“o像一個(gè)乒乓球”，有的說(shuō)：“o像弟弟的小腦袋”……從而根據(jù)兒童善于聯(lián)想記憶、形象記憶和韻律記憶的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編出順口溜：“小小的圓圈o o o”、“爺爺?shù)墓展鱢 f f”、“解放軍的機(jī)槍k k k”、“小棍趕豬l l l”等。這樣不僅強(qiáng)化字母的音和形，而且還擴(kuò)展了思維，使學(xué)生嘗到了規(guī)范表達(dá)語(yǔ)言的成功樂(lè)趣。
②利用形象的插圖，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
現(xiàn)行的拼音教材為每一個(gè)字母都配備了一幅形象的彩圖，這些插圖接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有實(shí)用性，能有效地幫助學(xué)生識(shí)記字母的音和形。因此，在拼音教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話。如教聲母“h”時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，然后設(shè)問(wèn)：“圖上畫(huà)的什么?”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小男孩在喝水。”教師借機(jī)引導(dǎo)：“一個(gè)穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿著什么在喝水?”學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，思維頓時(shí)打開(kāi)了，有的說(shuō)：“一個(gè)穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水。”有的說(shuō)：“一個(gè)穿著紅色體恤衫，藍(lán)色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學(xué)生不僅說(shuō)出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認(rèn)識(shí)了“h”的形狀，從說(shuō)話中掌握了“h”的正確發(fā)音。
③利用音節(jié)遣詞造句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力在學(xué)生的頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即用帶調(diào)音節(jié)組詞造句，賦予音節(jié)以意義。例如：在教學(xué)“guā”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)組詞，然后再讓他們從中挑選一個(gè)自己喜歡的詞說(shuō)一句話。有的孩子說(shuō)：“西瓜長(zhǎng)得又大又圓。”有的說(shuō)：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說(shuō)：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可見(jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為一個(gè)沒(méi)有意義的符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，學(xué)生的記憶是非常困難的，而當(dāng)把音節(jié)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與生活密切相聯(lián)時(shí)，就很容易引起兒童的注意和學(xué)習(xí)的興趣，從而在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3．學(xué)習(xí)拼音與培養(yǎng)能力相結(jié)合。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，對(duì)人才的要求發(fā)生質(zhì)的變化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識(shí)，而是獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力，是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。學(xué)齡前兒童是智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在拼音教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。
①在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。
思維源于觀察，觀察是思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界和增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，敏銳、精細(xì)的觀察是創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此，在拼音教學(xué)中我們要善于啟迪學(xué)生仔細(xì)地觀察日常生活，教給其觀察的方法，使之能抓住特點(diǎn)，善于從平常事物中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，從而找出解決問(wèn)題的辦法。我曾引導(dǎo)學(xué)生這樣觀察第33頁(yè)的插圖，首先在學(xué)生觀察后我問(wèn)：“圖上畫(huà)的是什么季節(jié)?”學(xué)生異口同聲地回答：“夏季。”“你是從哪些地方看出來(lái)的?”學(xué)生有的說(shuō)：“小草綠了，花兒開(kāi)了，蝴蝶正在花叢中跳舞。”有的說(shuō)：“老爺爺穿著短袖上衣，在樹(shù)下乘涼。”有的說(shuō)：“樹(shù)木的枝葉長(zhǎng)得又多又密，喜鵲在樹(shù)上唱著歌呢。”我又問(wèn)：“老爺爺在什么地方干什么?”“老爺爺坐在大樹(shù)下的竹椅上聽(tīng)音樂(lè)。”“你怎么知道他在聽(tīng)音樂(lè)?”學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)闋敔數(shù)亩鷻C(jī)邊有一個(gè)五線譜號(hào)。”學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，找到了問(wèn)題的答案。
②在拼音教學(xué)中啟迪學(xué)生豐富的想象力。
想象力是在已知事物和觀念的基礎(chǔ)上，努力去探索新事物和新觀念，并借助大腦對(duì)已知信息的加工、整理與推測(cè)創(chuàng)造出新形象的一種能力。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造都是以創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。由此可見(jiàn)，想象是創(chuàng)新的翅膀。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)復(fù)韻母“üe”的時(shí)候，我有意識(shí)地讓學(xué)生用編故事的方式解決復(fù)韻母的組成問(wèn)題。其中，有一個(gè)孩子是這樣編的：“有一天，小魚(yú)兒在池塘里快活地游來(lái)游去。這時(shí)，一只大白鵝也跳進(jìn)了水里游泳。小魚(yú)見(jiàn)了，連忙大聲喊：‘鵝哥哥，鵝哥哥，讓我們做好朋友，親親熱熱在一起。’”孩子那充滿童趣的想象不得不令人贊嘆，這不正是一種創(chuàng)造嗎？
在一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：把學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，把學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言思維相結(jié)合，把學(xué)習(xí)拼音與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也正是創(chuàng)新教育在拼音教學(xué)中的重要體現(xiàn)。
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