漢語拼音的具體教學過程

時間：2024-03-20 17:42:01 漢語拼音我要投稿

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漢語拼音的具體教學過程

　　開展漢語拼音相關的教學，有著什么樣的具體的教學過程呢？下面就隨小編一起去閱讀漢語拼音的具體教學過程，相信能帶給大家幫助。

漢語拼音的具體教學過程

　　漢語拼音的具體教學過程【1】

　　一、導入新課

　　師：我們已經學習過單韻母和一些聲母，還記得它們嗎？再來喊喊它們的名字好嗎？

　　生（齊）：單韻母 a o e i u ü

　　聲母 b p m f d t n l g k h

　　師：今天又有三位聲母朋友，吵著鬧著非要跟大家見面不可，瞧，他們排著隊來了。（板貼 j q x）歡迎他們吧！(生鼓掌歡迎)

　　我來介紹一下：這個小機靈是小 j，這個小淘氣是小 q，這位最討人喜歡的是小x。

　　評：以精美的、擬人化的圖畫，充滿童趣的語言，激發學生興趣。老師精心設計的介紹，讓學生初步感受到聲母的讀音。

　　二、學習 j q x

　　１、學習 j：

　　⑴ 學讀音：

　　師：他們三位真客氣，都給大家帶來了見面禮。小 j 帶來了他的好朋友。（貼公雞圖）認識嗎？

　　生（齊）：大公雞。

　　師：（板書：雞）他們倆名字可像了，不信你仔細聽：雞──j，誰聽明白了？

　　生１（鄭陽）：前面的音又重又長，后面的音又輕又短。

　　師：你能領大家讀一讀嗎？

　　生１領讀、分男女讀。

　　師：我們看著圖編一句兒歌記住它的名字好嗎？：公雞的雞，輕一點，短一點，就是 j。

　　生學說兒歌。

　　評：由公雞圖畫引出字“雞”，由“雞”字的讀音引出聲母“j”的讀音。這一設計使從學生生活中熟悉的事物入手，充分體現了語文來源于生活的大語文教學觀，由字來幫助學拼音，初步實現了字與拼音的整合。

　　⑵ 學字形：

　　師（指雞圖和 j）：仔細觀察這對好朋友樣子象不象。

　　生２（鄒堯）：（伸出手指邊比劃邊說）：大公雞的身子和彎彎的尾巴像 j 的豎左彎，頭上的雞冠像 j 的點。

　　師：我們還可以這樣記：“jjj真有趣，尾巴左彎冠子高”，或者根據j在四線格中的位置可編成“j j j 真特殊，三層樓他都住”，好聽嗎？同位互相說一說好嗎？

　　評：把公雞圖畫和聲母j的形狀相比較，幫助記憶j的樣子。并且通過兒歌幫助記憶字形。激發了學生的學習興趣。

　　２、學習 q：

　　⑴ 學字音：

　　師：小q知道國慶節快到了，帶來一把漂亮的氣球，快數數共幾個。（貼氣球圖）

　　生３（王捷）：七個。

　　師：你能把話說得完整些嗎？

　　生３（王捷）第二次：七個氣球。

　　師：我覺得你可以說得更完整。

　　生３（王捷）第三次：一共有七個氣球。

　　師：（板書：七）小 q 跟這七個氣球有聯系嗎？

　　生４（慕旭陽）：七個的七，輕一點，短一點，就是 q。

　　師：你真了不起還會編兒歌誰當小老師領大家讀？

　　一生領讀、男女分讀。

　　師：你能試著編句兒歌記住 q 的音嗎？

　　生５（谷越）：七個的七輕一點短一點就是 q。

　　生６(鄧名濤)：氣球的氣輕一點短一點就是 q。

　　評：由于在 j 的學習中老師已經教給學生用編兒歌的方法來幫助記憶，學生自己就能編出兒歌幫助記憶。教會了學生學習方法，正是課標中倡導的學生的自主學習的成功案例。

　　⑵ 學字形：

　　師：你能想個辦法記住他的樣子嗎？

　　生７（胡光玉）：q 的樣子很象９。

　　生８（劉成林）：把 p 倒過來就是 q。

　　師：是反過來，不是倒過來。你能從圖中找到 q 嗎？

　　生３：氣球象 q 的半圓，線象 q 的那一豎。

　　師：你的小眼睛真亮，表達的也很準確。來，伸出小手比劃一下，左上半圓qqq。

　　師：老師這里有這樣一些學具，你能用它們擺出不同的字母嗎？

　　學生用學具擺出 b p d 和 q，并說說有什么不同。

　　評：q p b d 四個聲母很易混淆，用自制的學具，動手擺一擺，拼一拼，在動手的過程中，加強了記憶。

　　3、練習：

　　師：老師說兒歌你來猜，猜到了把這個聲母念三遍。如果你都猜對了，就在書上獎勵自己一個氣球。

　　⑴ 七個氣球──

　　⑵ 切開西瓜──

　　⑶ 公雞捉蟲──

　　⑷ 左上半圓──

　　⑸ 左一刀右一刀──

　　⑹ 先寫豎左彎頭上再加點──

　　老師試試誰的小耳朵靈。用心聽：雞──j 七──q 西──x

　　生１２（曲言國）：前面是公雞的雞，后面是聲母 j。

　　前面是七個的七，后面是聲母 q。

　　前面是西瓜的西，后面是聲母 x。

　　評：學生認識字母的.過程，老師總是把字與聲母結合起來，讓學生自己去感受情景圖，自己去揣摩發音方法，自己去比較字母形體，自編的兒歌朗朗上口，有效地幫助學生記憶字母的音形。學生的獨特感受和個人體驗得到尊重，學習主動性一再被調動，想象力也會得到充分發揮和張揚。

　　課間輕松。

　　三、j q x 和韻母相拼

　　１、j q x 可喜歡和韻母交朋友了。第一個跑來的是小 i

　　⑴ ji

　　它們倆站一起，就拼成了 j─i─ji,老師拼一聲的 j，公雞的雞。誰來拼二、三、四聲，說說你拼的是什么 ji?

　　生１３（趙一和）：我拼的是 j，幾個的幾。

　　生５：我拼的是 j，一年級的級。

　　生１４（宋港）：我拼的是 j，趕集的集。

　　師：趕集的集是二聲，趕集，跟老師讀。四聲該是個什么 j。

　　生１５（郭良）：系紅領巾的系。

　　師：好極了，我們全班用四個聲調讀好嗎？

　　學生齊讀。

　　評：這一環節既練習了拼讀音節 j j j j，又滲透了認識“幾個的幾一年級的級，趕集的集系紅領巾的系”。

　　⑵ qi

　　師：大家都拼一個你喜歡的聲調，說說你拼的是幾聲，是什么qi?

　　生１６（苗榮建）：q 起床的起。

　　師：你早上幾點起床？

　　生：六點。

　　師：你是個早起的好孩子。

　　生１７（時華陽）：q，汽車的汽。

　　生１８（陳凱翔）：q，星期天的期。

　　生１９（呂佳育）：q，紅旗的旗。

　　師：咱們請一個小組領讀四種聲調。哪個小組來。

　　師：第二小組來。

　　師：這是個團結的小組，獎勵你們每人一個氣球。

　　評：教師注意培養學生的合作精神。

　　⑶ xi

　　師：x，老師拼的是幾聲？對，是喜歡的喜，老師非常喜歡你們。

　　在小組里拼你喜歡的聲調。并說說你拼的是什么。誰拼的正確，說的好，小組長獎他一個氣球。

　　評：在學習了新的音節后，訓練學生用音節口頭組詞甚至說話。培養了學生的口語表達能力。

　　２、j q x 和 ü 相拼

　　⑴ ju

　　師：小 i 和 j q x 拼在一起多帶勁哪，這時又跑來一位韻母朋友 ü，他有一個好習慣，見了 j q x 趕緊摘帽子。我們請幾位同學表演一下。

　　師：小 j 小 j 在哪里？

　　生１２：小 j 小j在這里，小 ü 小 ü 在哪里？

　　生２０（譚孝天）：小 ü 小 ü 在這里。（ü去掉頭上兩點）

　　生１２、２０：我們倆拼成 j j j j（全班跟讀，每排一個聲調比賽讀。）

　　⑵ qu xu 方法同上。

　　⑶ 師生共同編兒歌：j q x 真淘氣，從不和 u 在一起，小 ü 見了 j q x 去掉兩點還念ü。

　　評：采用適合兒童年齡特點的表演方法，有效地緩解了教學難點，也讓學生體驗到拼音學習的趣味性。但這一環節落實的還不夠到位，在難點的鞏固上如果設計幾個比較、鑒別的練習，會更有利于難點的解決。

　　四、游戲──猜音節

　　師：游戲之前大家先把黑板上的音節記下來。一個指一個猜，記得好猜得快有獎。看哪兩個同位配合得最棒。

　　生１０：是 j—i—ji 嗎？

　　生全體：不是 ji。

　　生１０：是 xi 嗎？

　　生全體：是 xi。

　　師：你們倆配合的真好，每人可以獎一個氣球。

　　（照此形式共展示４組）

　　點評：有趣的游戲吸引了學生注意力，激發了濃厚的學習興趣。學生在玩中學、學中玩。通過猜音節，讓全班同學對所學音節都得到了鞏固。

　　五、小結：

　　這節課又學習了三個新聲母，還學習了它們和韻母 i ü 相拼組成的音節。同學們學習勁頭很大，課后比一比誰的氣球多。j q x 的韻母朋友還有很多，我們下節課再接著學習。

　　漢語拼音的具體教學過程【2】

　　《課標》明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與演說普通話、識字教學相結合。”為落實這一要求，教材創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

　　漢語拼音教學基本流程：

　　第一課時

　　1、借用“情境圖”引出字母；

　　2、通過教師示范、學生模仿的形式認讀字母；

　　3、利用標音標形圖利于記憶的特點，加強字母的識記；

　　4、利用“語境歌”鞏固字母的認讀，規范自己的普通話；

　　5、通過描紅練習，幫助小學生學會漢語拼音字母（或音節）的書寫

　　第二課時

　　1、復習所學字母或音節；

　　2、進行多種形式的練習，把握拼讀方法與規則；

　　3、進行多種形式的練習，將學到的方法與規則轉化為拼讀能力；

　　4、學習音節帶調的讀法；

　　5、抄寫音節練習

　　二、識字寫字教學

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，教師要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

　　教學策略：

　　1 、直觀教具輔助識字。

　　直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現表現漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球，一個皮球。學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大，皮球小,太陽大，地球小，"大"和"小"是一對意思相反的詞。

　　2 、互動游戲輔助識字。

　　教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的`興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

　　3 、多媒體課件輔助識字。

　　多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學從而增強教學效果和效率。

　　4 、圖畫動畫輔助識字。

　　在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃”一課時學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。

　　5 、辨析比較輔助識字。

　　在識字過程中，教者在教“炮”時，就以熟字“包”為聲旁抓點帶面的作法，引出“炮泡飽抱跑袍”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：“有水冒汽泡，點火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍.

　　6 、競猜謎語輔助識字。

　　猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界。

　　7 、實踐活動輔助識字。

　　生活即教育，教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發開展實踐活動，有助于識字教學。