圖形的密鋪的教案
圖形的密鋪的教案
一、第一環節：創設情境，感知密鋪。
課始，通過Flash動畫，簡單介紹關于我校的幾張圖片。然后讓學生找找這幾張圖片中蘊藏的數學知識，讓學生初步體會生活中的密鋪現象，感受密鋪與生活的密切聯系。
二、第二環節：觀察討論，理解密鋪。
第一層次，操作。拋出一個問題：老師家的浴室想重新鋪一下，請你幫老師出出注意，如果是你的話，你會選擇哪一種瓷磚來鋪呢？根據回答讓學生通過拖動復制親自在白板上進行操作，再讓學生觀察得出：無論往哪個方向還可以一直鋪下去，白板展示效果圖。返回，再根據學生回答，讓學生操作。基于學生的認知基礎，學生都不會選擇圓形的，這時教師讓學生在白板上試鋪驗證想法。通過操作，學生明白：用圓來鋪，要么有空隙，要么有重疊，展示鋪法。
第二層次，交流。提出：前三種圖形的鋪法與圓形的鋪法有什么不同？讓學生小組討論后感知密鋪概念的三大關鍵：無空隙，不重疊，鋪在平面上（同時板書）。揭示課題，并進行小結。同時在黑板上貼出幾種能夠密鋪的圖形。（正方形、長方形、正六邊形）
第三層次，練習。判斷這三幅圖是否密鋪？根據學生回答教師用畫筆進行判斷，讓學生進一步鞏固對密鋪的理解。
在這一環節中，白板課件展示的教學信息是生動的、立體的、豐富的、交互的。
三、第三環節：操作探究，體驗密鋪。
第一層次：探究一種平面圖形的密鋪。
（1）動手操作，判斷一些常見的圖形能否密鋪。
出示：平行四邊形、等邊三角形、等腰梯形、正五邊形。讓學生在白板上通過拖動圖形進行猜測分類，接著讓學生四人小組進行驗證。老師為每一小組都準備了這四種圖形若干個，讓學生根據要求動手在桌上鋪一鋪，并把結果填在作業紙上。再投影展示小組鋪法，得出結論：平行四邊形、等邊三角形、等腰梯形都能單獨密鋪在平面上，而正五邊形不能單獨密鋪。預設學生的猜測與驗證的結果可能不一樣，返回上一頁，進行糾正。貼出幾種能夠單獨密鋪的圖形。（平行四邊形、等邊三角形、等腰梯形）
（2）推理一般三角形和一般梯形能否進行單獨密鋪。
提出：一般三角形和一般的梯形能單獨密鋪嗎？讓學生想象，猜測，再讓一位學生上白板通過拖動復制、圖形旋轉進行操作驗證。發現：任意兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形，平行四邊形能單獨密鋪，所以任意三角形能單獨密鋪。用同樣的方法操作驗證梯形，最后交流小結。（把剛才板書上貼出的圖形等邊三角形和等腰梯形換成一般三角形和一般梯形）
（3）探究圖形密鋪的關鍵。
出示一些能密鋪的情況，讓學生仔細觀察圖形拼接點處各個角的和，教師用畫筆標出。再出示一些不能密鋪的情況，讓學生仔細觀察圖形拼接點處各個角的和，也用畫筆標出。暗鈕點出圖形密鋪的關鍵：拼接點處各個角之和是360度。
第二層次：探究兩種平面圖形的密鋪。
先由圓形與正五邊形引入：正五邊形和圓形都不能單獨密鋪，讓學生發現：這些空隙都很有規律，可以用另外一種圖形來鋪滿。點擊顯示：正五邊形和菱形這兩種圖形的密鋪、圓形和不規則的星形的密鋪。讓學生初步產生兩種圖形進行密鋪的想法。
接著出示七巧板，提出問題：老師想選擇兩種不同的圖形密鋪成一個平面，你們覺得可以嗎？老師為每小組準備四盒這樣的七巧板，提出合作的要求，教師進行示范操作。先選定兩種不同的圖形，拖動復制，把8塊七巧板拿出來，旋轉進行密鋪。暗鈕點出效果圖，然后讓學生小組合作，在音樂聲中動手拼一拼。最后在展示臺上進行展示并讓學生介紹小組的作品：是哪兩種圖形進行密鋪的？最后給作品評獎。
最后展示生活中兩種甚至兩種以上圖形的密鋪圖片。
在這一環節中，通過白板課件的教學，學生在自主、自由的探索、發現過程中掌握新知，加強了研究性學習。
四、第四環節：欣賞評析，創作密鋪。
第一層次，介紹密鋪歷史。在學生掌握了圖形的密鋪之后，插入聲音介紹，讓學生了解密鋪歷史
第二層次，欣賞藝術大師埃舍爾的作品。點擊逐步顯示圖片，拓展學生對于密鋪的認識。
第三層次，創作密鋪作品。在受到了藝術感染后，出示要求，讓學生在音樂聲中創作密鋪作品。（時間來不及，可讓學生在課后完成）
這一環節大大加深學生對密鋪的印象，知道密鋪在生活中是很有用的。
在本課設計中，我充分運用信息技術手段，把傳統的靜態教學轉變為動態教學，并利用課件展示學生思考的完整過程，在課上注重發揮學生的主體精神和學習的主觀能動性，力求讓全體學生參與到探索性的學習活動中。
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