《大自然的文字》教學(xué)反思三篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《大自然的文字》教學(xué)反思三篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大自然的文字》教學(xué)反思三篇1
學(xué)生朗讀課文以后，我采用推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。在分工的時(shí)候，由于我的疏忽把課文的小節(jié)分錯(cuò)了，在推薦讀第八小節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生都笑了起來(lái)，他們都紛紛告訴我：“課文根本就沒(méi)有第八小節(jié)，一共是七個(gè)小節(jié)。”針對(duì)這樣的情況，我沒(méi)有制止學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，而是告訴那個(gè)讀第八小節(jié)的學(xué)生：“你能讀出課文的第八小節(jié)嗎?”“能!”他堅(jiān)定地告訴我，其他學(xué)生也似乎明白了我的意思。
課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們?cè)谝黄鸾涣鳎伎肌⑻接憽瓕W(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫(huà)卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對(duì)學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們——這些參天大樹(shù)成長(zhǎng)啊!同學(xué)們你們也肯定有自己的夢(mèng)想吧!來(lái)，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎?”學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國(guó)壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥(niǎo)，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹(shù)，默默地守護(hù)著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲。”“我想成為一片白云，為天空帶來(lái)美麗，給大地送去滋潤(rùn)。”
學(xué)生們深情的話(huà)語(yǔ)深深地觸動(dòng)著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無(wú)形的責(zé)任和無(wú)奈，他們面對(duì)的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)美妙的夢(mèng)想，但是有這樣的夢(mèng)想也是一種美好的遐想!這個(gè)第八小節(jié)不就是學(xué)生的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想嗎?有時(shí)我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿(mǎn)感情，充滿(mǎn)激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個(gè)美妙的第八小節(jié)，我會(huì)堅(jiān)定地走好自己的每一步!
在課結(jié)束的時(shí)候，我看著這些孩子們，對(duì)他們說(shuō)：“你們美妙的第八小節(jié)，深深地打動(dòng)了老師的心扉，最后老師希望你們的第八小節(jié)一定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，別忘了，為自己設(shè)置一個(gè)大自然的密碼，讓喜歡你的人，去發(fā)現(xiàn)你，去研究你，去揣摩你，去贊美你，去記住你!”我看到孩子們的臉上填滿(mǎn)了自信和驕傲，期待和微笑
《大自然的文字》教學(xué)反思三篇2
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的.好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。
一是學(xué)生初讀課文，找出印象深刻的句子，并談?wù)劯惺芎蛦l(fā)。學(xué)生精確地找出了課文中啟迪性的語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文初步感知的復(fù)述，較零碎，膚淺;
二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問(wèn)，這次，學(xué)生不光能用書(shū)上的具體語(yǔ)言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運(yùn)用書(shū)上語(yǔ)言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，再舉例證實(shí);接著寫(xiě)向誰(shuí)“問(wèn)”;然后寫(xiě)“問(wèn)”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。過(guò)智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識(shí)，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識(shí)系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語(yǔ)文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時(shí)結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會(huì)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮重要作用。
《大自然的文字》教學(xué)反思三篇3
說(shuō)明文的教學(xué)一直以來(lái)是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開(kāi)課也很少去嘗試，因?yàn)槲遗伦约簾o(wú)法利用課文樸實(shí)無(wú)華的文字，以及眾多的科普知識(shí)把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界。
本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書(shū)到有趣的地書(shū)，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書(shū);把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵砧”;把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說(shuō)明文的文學(xué)性。我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙!在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
這節(jié)課也有不足的地方，在制作課件時(shí)，由于粗心大意，課件產(chǎn)生了小小的偏差，這是一個(gè)老師所不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，看來(lái)我以后要在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面更加細(xì)心和努力。
【《大自然的文字》教學(xué)反思三篇】相關(guān)文章：