教師職業(yè)道德試題
教師是人類文化、科學知識的傳播者，是人類開發(fā)理性、奔向光明的引路人。沒有教師，人類難以擺脫愚昧無知的狀態(tài)。下面是教師職業(yè)道德試題，隨小編一起來看一下吧。
教師職業(yè)道德試題篇一：
一、選擇題：本大題共15個小題，每小題1分，共15分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1 、對學生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關鍵作用的是教師的( C )
A、能力 B、學識 C、態(tài)度 D、方法
2、學生在學校各項權利中最主要、最基本的一項權利是( A )
A、受教育權 B、生命健康權 C、性的不可侵犯權 D、人身自由權
3、教師未經(jīng)學生同意，按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷即侵犯學生的( A )
A、隱私權 B、名譽權 C、受教育權 D、人身自由權
4、關于“師愛”，下列正確說法是( C )
A、出于私情之愛 B、對少數(shù)優(yōu)秀學生的關愛C、嚴慈相濟，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重
D、師愛不具有育人的作用
5、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點?( D )
A、復雜性、創(chuàng)造性 B、連續(xù)性、廣延性項式 C、長期性、間接性 D、主體性、示范性
6、在對待學生的不同態(tài)度中，下列哪種類型普遍受學生歡迎( B )
A、對立型 B、民主型 C、放任型 D、權威型
7、下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想( A )
A、課程即知識 B、課程即復雜會話 C、課程即活動 D、課程即經(jīng)驗
8、關于“教材”，表達適當?shù)倪x項是( D )
A、學校教學的惟一依據(jù) B、教師教學用書 C、學生學習的客體和目的 D、落實課程標準的媒介
9、新課程特別強調(diào)引導學生建立哪種新的學習方式( C )
A、合作學習、接受學習和體驗學習 B、探究學習、實踐研究和反復鞏固學習 C、自主學習、探究學習和合作學習 D、自主學習、小組學習和班級學習
10、實行國家、地方、學校三級課程管理，為的是增強課程的( B )
A、統(tǒng)一性 B、適應性 C、規(guī)范性 D、選拔性
11、新課程認為，教學過程的本質(zhì)是( D )
A、傳授知識的過程 B、引導學生學習和掌握雙基的過程 C、交往互動過程 D、生命意義的實現(xiàn)過程
12、與新課程的開放性、生成性不相適應的課堂教學是( A )
A、教學過程的預定性 B、教學設計預留空間 C、培養(yǎng)學生多向思維、求異思維的習慣 D、善于利用“突發(fā)事件”
13、以官方文件形式對教師專業(yè)做出明確說明的是( C )
A、1994年《中華人民共和國教師法》B、1986年美國《卡內(nèi)基報告》
C、1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》D、1995年國務院《教師資格條例》
14、“學高為師”、“良師必須是學者”，強調(diào)哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。( A )
A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、文化知識
15、教師教學反思的最主要研究視角是( D )
A、以回顧學生的視角進行反思B、通過約請同事、專家觀察自己的教學進行反思
C、通過閱讀理論文獻來反思自己的教學D、以教師的視角對自己的教學進行反思
二、填空題：本大題共11個小題，15個空，每空1分，共15分。把答案填在題中橫線上。
16、————————————————是道德之本，——————————————是師德之魂。
17、學生的生命健康權受到侵害主要是由教師體罰、—————————————和不作為侵權行為造成的。
18、——————————————————————————是新型師生關系的基本理念。
19、教學大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，課程標準在關注知識和技能目標的同時，還關注學生學習的————————————————————————————————。
20、課程綜合性是新課程特點之一，其綜合性表現(xiàn)為————————————————————————————————設置綜合課程、增加綜合實踐活動課程。
21、教學大綱相對強調(diào)教師的教，課程標準更強調(diào)—————————————————，強調(diào)學習的過程與方法。
22、新課程標準從內(nèi)容上看，關注學生的——————————————精選—————————————————的基礎知識和技能。
23、能夠體現(xiàn)學校辦學特色的課程是—————————————————課程。
24、一般認為，傳統(tǒng)的課堂教學偏重———————————，遠離生活世界和兒童世界。
25、按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分——————————————和——————————兩大類。
26、教師專業(yè)化是使教師從——————————型轉(zhuǎn)化成—————————并獲得相應專業(yè)地位的過程。
16.理想信念;教育觀念17.變相體罰18.平等、民主、合作19.過程和方法、情感態(tài)度與價值觀
20.加強學科綜合21.學生的學 22，學習興趣與經(jīng)驗;終身學習必備23.校本24.科學世界
25.素材性資源;條件性資源 26.普通職業(yè);專業(yè)職業(yè)
教師職業(yè)道德試題篇二：
一、選擇題：
1、 孔子提出“有教無類的主張”，體現(xiàn)師德規(guī)范() A 熱愛學生 B 嚴謹治學 C 為人師表 D 以法執(zhí)教
2、 教師自我修養(yǎng)應該是() A 坐而論道 B 知行統(tǒng)一 C 養(yǎng)成習慣 D 閉門造車
3. 課程標準是經(jīng)過某一學段的教學行為結果的.描述，而不是對教學內(nèi)容的()描述。
A 具體 B 詳細 C 過程 D 簡單
4. 合作學習的主要特征是()，建立學習的“多元世界”;積極互動;分工合作;資源共享;獎勵體系。
A 同質(zhì)分組 B 異質(zhì)分組 C 多元分組 D 小組合作
5. 建構主義的學習觀認為學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生()自己知識的過程。
A 建立 B 構建 C 學習 D 建構
二、簡述題
1、怎樣建立新型的師生關系? 2、簡述新的教育觀內(nèi)容。3、簡述新的學生觀內(nèi)容。
4、人民教師應享受哪些權利?5、教師侵害學生受教育權常表現(xiàn)在哪些方面?
6、建構主義的知識觀與傳統(tǒng)教學觀的區(qū)別是什么?
三、填充題
1、師德修養(yǎng)以 —————— 教育為核心。(理想信念)
2、以德興教的根本是加強教師 ———— 建設。(職業(yè)道德)
3、—————————— 是新型師生關系的基本理念。 (民主、平等、合作)
4、 我國《教師法》規(guī)定教師享有指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學生成績的權利，此項權利稱為 —————— 。(管教權)
5、 教師職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)了新時期對教師 —————— 、 —————— 和 —————— 的要求。(職業(yè)道德理想、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為 )
6. 三維教學目標由 —————— 、 —————— 、 —————— 構建起來的比較完整的課程教學目標體系(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。
7. 課程設置原則 —————— 、 —————— 、 —————— ( 均衡性、綜合性、選擇性 )
四、教育案例分析
例 1 ： 河南省某鎮(zhèn)一所小學，為了迎接上級教育部門教學檢查，該校三( 3 )班班主 任李 老師受校長委托通知王大軍同學不準到校上課，理由是王大軍同學平時調(diào)皮倒蛋，不遵守課堂紀律，成績很差。為了達到評價好印象，故勒令該生停課一周。這位班主任停止學生上課的做法是否合理?請加以評析。
答題要求：( 1 )停止學生上課的做法是不對的，侵犯了學生的教育權;教師應依法執(zhí)教; 2 分( 2 )分析與評論：停止違反紀律的學生上課，應符合教育活動的客觀要求，與對學生的教育相一致，同學生違紀程度相適應，有充分客觀的事實依據(jù)和法律依據(jù)，學校和教師不得善意不讓學生上課，不能帶有個人偏見或感情 用事; 4 分( 3 )個人觀點：看法不偏激，基本符合實際，有一定操作性，給 1—4 分;看法獨到，有創(chuàng)造性和操作性，再獎勵 2 分，但本題給分不超過 10 分。
例 2 ：觀點辨析： “ 教師專業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實踐性知識，理論性知識不再重要。 ”
答：教師教學的中心任務是對學科作出一種教育學解釋。教師在完善自己的專業(yè)知識結構過程中，應當注意有意識地溝通理論性知識和實踐性知識。這兩類知識并不總是一致，也并非截然分開的。理論性知識可以轉(zhuǎn)化為實踐性知識進而指導教學實踐行為和活動;但理論性知識又不是自動轉(zhuǎn)化為實踐知識的，它必須通過教師的實踐反思、同伴合作和交流才能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的。因此，教師既要重視教育理論的學習，又要重視重視理解、檢驗和批判性
反思自己的實踐性知識， 以促進兩類知識的相互轉(zhuǎn)化，主動地完善自己的專業(yè)知識結構。
例 3 ： 結合自己學科教學，設計一個“重結果，更重過程”的教學片段。
答：第 96 頁。要求教師引導學生關注現(xiàn)實，把書本知識學習同現(xiàn)實生活和實踐經(jīng)驗結合起來，把教學的重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程案，讓學生通過感知——概括——應用，在做中學，在做與思考中發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。參見 97 頁例證。
例 4 ： 結合自己所任學科的教學實際，談談在教學行為上為何實現(xiàn)從“知識本位”向“育人為本”的轉(zhuǎn)變?
答：第 95 頁，突出對學生創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，交流協(xié)作能力培養(yǎng)，發(fā)展學生對自然、社會、他人以及自己的責任感、使命感。教師要變教教材為用教材教，在教學中實現(xiàn)三維目標。
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