大自然的文字評課稿
大自然的文字評課稿1
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。
劉老師在本課的具體教學時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，讓科普小品文充滿語文味。
一開始，劉老師恰到好處地揭題，使學生對大自然充滿好奇，為下文認識大自然并深入學習和探索大自然，奠定了良好的基礎。
接著劉老師在上課文的第二部分時，讓學生自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”到“有趣的地書”中，說說你讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息。找到相應的句子后，試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續用了幾個動詞，又連用三個問句。劉老師在教這個環節時，借助多媒體課件，帶領學生品讀語言文字，特別是“爬”，學生了解擬人句的使用，讓文章變得更生動。此時劉老師還鏈接拓展，介紹有關冰川的知識，幫助學生進一步的了解。當答案慢慢解開，孩子們有如釋重負之感。所以，劉老師看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
學完課文后，劉老師還拓展延伸，深化情感
她在教學中從課文中的四種大自然的.文字，延伸到課外從秋葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，甚至最近的霧霾，這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學知識，也會給我們帶來許多啟示。
劉老師不僅讓學生從工具的層面了解大自然外在的科學知識，而且從文字的層面感悟大自然內在的意蘊。
但是，作為六年級的學生，我覺得還應多放手讓學生學得主動些。
大自然的文字評課稿2
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。曹老師在教學本課時將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，讓科普小品文充滿語文味。下面是我在聆聽完曹老師的課后的一些感受:
科普類的文章總是給人枯燥、乏味之感，而在曹老師抓住比喻、擬人等修辭，通過幽默的教學引導語言，激勵、喚醒、鼓舞學生利用已有的知識經驗明白課文語言文字里包含的信息，教師恰到好處提醒使學生對大自然充滿好奇。另外，從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”曹老師在教學中從課文中的兩種大自然的文字：星星、砧狀云，引導學生思考，進行探究與交流，并提出自學方法：一看、二找、三讀，層層遞進，指導學生運用方法自學其他兩種大自然的文字，從而了解大自然文字的奧秘，這一教學環節既有知識的習得，又有科普類文章學習方法的訓練，順勢延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬蟲子等這些大自然的文字告訴我們什么信息？引導學生明白大自然的這些文字中我們了解了許多科學知識，也明白了一些道理。比如，螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）等。讓學生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學知識，而且從人文字的層面感悟大自然內在的意蘊。課堂末尾，曹老師匠心獨具的設計了一個過渡段的訓練，扎實了學生對于過渡需要抓住關鍵過渡詞的教學，也讓學生很好的理解了過渡句或段對于整體內容的意義。
曹老師在簡約的課堂中進行了扎實有效的訓練，這堂課是對我們進行說明文教學做了一個很好的引領，讓學生習得了學習此類文體的方法，更讓聽課老師領會了不管是什么文體，在教學中語文味始終不能丟，扎實有效的語言文字訓練不能丟。
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