黃山奇松評課稿2篇

黃山奇松評課稿1

　　《黃山奇松》一課，是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇描寫大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的贊嘆之情。在教學本課時，盧南老師合理設計主問“品讀課文，找出描寫奇松的關鍵詞語，從哪里感受黃山松之奇呢？邊讀邊寫下你的感受。”讓學生在讀中體會黃山奇松的美和奇，突破教學的重難點。我認為本課中盧老師這幾點做得比較好。

　　一、以讀書為主線。

　　人教版小語教材特別注重“讀”在語文教學過程中的地位和作用，把朗讀作為學習語言行之有效的方法。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在本節課的教學中，教師首先要求學生自由讀，然后讓學生深入學習迎客松，通過課文插圖感悟文中“枝干遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學生理解“飽經風霜”的意思，同時引導學生體會迎客松的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產生共鳴。接著指導學生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會情感。

　　二、重視圖文結合。

　　在小學語文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內容都和課文有一定聯系，是一種不錯的資源。 在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，充分利用課文的插圖，并巧妙運用。1、 讓學生看迎客松圖和送客松，仔細觀察他們的枝干，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”等詞語的意思。 2、 讓學生看圖展開豐富的'聯想，出示自己搜集到的黃山奇松的集錦圖，理解第三自然段的“千姿百態”。 這一系列環節都巧妙地將圖與文有機地結合起來，培養了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇。

　　三、注重遷移運用。

　　教學最后，在學生掌握本課作者的寫作技巧“詳略得當”“總——分”“比喻”之后，老師播放“黃山奇石”，教師設計這樣一項作業“介紹黃山奇石。” 由模仿到創造，由完成老師設計的“形成性”作業到主動運用于說、寫實踐，并積極向課外語文活動延伸，這是人教版在注重遷移運用中提出的具體要求。

　　課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在本課的教學中我覺得第一、二環節可以整合為一個環節“品讀全文，找出描寫奇松的關鍵詞語，從哪里感受黃山松之奇呢？邊讀邊寫下你的感受。”這樣更整合些。

黃山奇松評課稿2

　　《黃山奇松》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對三大名松的具體描寫和對黃山松“千姿百態”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。

　　在教學中，黃老師利用多媒體形象、直觀的特點，拓展視野，把學生的注意力集中于特定的學習對象上，引導學生主動地參與學習活動，促其思考。在教學第二自然段時，利用課件出示三大名松的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。

　　反思在閱讀教學中，引導學生結合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內涵的感悟，去領悟作者怎樣恰當而又得體地運用語言文字表情達意的語言技巧合技能，可以促進學生更好地把屋言語內涵，更真切地感受言語情感。從而使學生不但知其然，更知其所以然，使課文精妙、典型的言語現象和作者駕馭語言文字的技能和技巧一起凸現在學生的腦海里，為學生正確、生動、得體地運用語言，做好鋪墊。

　　今天聆聽了許老師執教的《黃山奇松》，我對小班化教學有了一定的了解和感受。令我感觸最深的是，小班化教學的理念和模式在許老師的課堂上已經基本成熟了，學生自主合作學習的良好風氣已在課堂上蔚然成風。許老師的“快樂學習導航”單設置的很科學實用。它分為“我會學”、“我發現”、“我探究”、“我質疑”和多元化評價，環環相扣、層層遞進。上課之前，學生們在組長的帶領下，按照“快樂學習導航”的環節，以小組為單位進行自主合作學習。這樣一來，學生們就能將預習落實到實處，帶著知識和疑問走進課堂。在課堂上匯報小組的學習成果時，我發現這些發言的同學，各各都訓練有素，他們的發言禮貌得體，有理有據。其他同學則耐心傾聽，適時補充觀點、給予他人評價。老師在課堂上適時地引導和點評，在小組討論時加以啟發點撥。整個課堂活潑而嚴謹，學生的討論收放自如。

　　評課時，陳老師建議對文中“飽經風霜”這個詞還要挖掘，比如可以在學習導航單后面出示一些有關資料，這樣更能幫助學生深入理解這個詞語。在爭當小導游介紹三大奇松的奇美環節，陳老師建議要引導學生自己組織語言，結合課文和收集到的資料，多角度地介紹，而不能一味地讀書中的語句。我也想給出自己的一點點小建議。由于學生的能力有限，他們在自主合作學習中，沒有思考到本文的一些寫作手法，比如課文中詳寫抓典型，詳略得當的寫作方法、“寫實與聯想”相結合的表達特色。當學生沒有思考到這些層面時，教師要循循善誘，引導他們擦出思考的火花。

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