杠桿的科學(xué)評(píng)課稿
評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，以下是小編整理的杠桿的科學(xué)評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
杠桿的科學(xué)評(píng)課稿 篇1
一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎
本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)錢老師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了3個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習(xí)的方法上看，錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、從時(shí)間的分配上看，對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和討論5分鐘，驗(yàn)證猜測(cè)3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導(dǎo)者的作用，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。
三、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實(shí)
教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí)。所以，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
杠桿的科學(xué)評(píng)課稿 篇2
聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語(yǔ)氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習(xí)者的角度聽王老師的課。對(duì)于一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足的青年老師來(lái)說(shuō)王老師有很多地方值得我去學(xué)習(xí)借鑒。
1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，水到渠成的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生演示開鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)和認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習(xí)的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。
2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行探究，是在老師的精心組織和引導(dǎo)下，帶著任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究前老師先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過(guò)程老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)干脆利落。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的未知者探究過(guò)程可能盲無(wú)目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導(dǎo)是很重要的過(guò)程。
3、讓知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課中學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素后，老師通過(guò)呈現(xiàn)生活圖片讓學(xué)生辨認(rèn)是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時(shí)呈現(xiàn)生活中的實(shí)物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)變形杠桿。最后，學(xué)生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生解釋生活中的一些應(yīng)用杠桿的現(xiàn)象，從而學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的最終目的不正是讓知識(shí)能夠?qū)W習(xí)致用嗎？
科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)與真實(shí)。我認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時(shí)更離不開一次次的實(shí)驗(yàn)操作。作為科學(xué)探究的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過(guò)程不僅要考慮實(shí)驗(yàn)的.成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗(yàn)成功的因素。
杠桿的科學(xué)評(píng)課稿 篇3
下面就青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中《杠桿》課作如下點(diǎn)評(píng)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.知識(shí)性
科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，除知識(shí)目標(biāo)以外的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值”也都要以知識(shí)為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子，請(qǐng)學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過(guò)程中對(duì)杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。
2.技能性
本節(jié)課的重要技能是對(duì)尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識(shí)別，以及對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過(guò)小組討論，學(xué)生板演，師生評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性
科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來(lái)都是不可或缺的。教師通過(guò)引入我國(guó)古代勞力人民對(duì)杠桿的利用，提升愛國(guó)思想教育，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對(duì)杠桿的利用，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的魅力。
二、課堂組織
1.情景鮮明
本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.主線突出
課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3.活動(dòng)多樣
本節(jié)課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場(chǎng)打開飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、課堂評(píng)價(jià)
1.及時(shí)
課堂上，任老師幾乎對(duì)每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià)，最后還有教師的評(píng)價(jià)，用及時(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。
2.面廣
從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出，一般學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的，相互之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對(duì)動(dòng)力和阻力”、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時(shí)方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思。
3.欠實(shí)
但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時(shí)，在評(píng)價(jià)上就缺乏客觀性和明確性，沒(méi)有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯(cuò)，當(dāng)然從答案的完整性來(lái)看沒(méi)有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，值得表?yè)P(yáng)。這時(shí)最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學(xué)生回答。
四、改進(jìn)建議
1.本節(jié)課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念，教師的設(shè)計(jì)上沒(méi)有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒(méi)有很好的突破難點(diǎn)。
2.課堂上的科學(xué)用語(yǔ)需要進(jìn)一步規(guī)范。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”不能說(shuō)成“動(dòng)力和阻力的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”，石頭對(duì)撬棒的阻力是石頭對(duì)棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時(shí)間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機(jī)會(huì)太少，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些。
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