科舉制的創(chuàng)立評課稿
科舉制的創(chuàng)立評課稿1
這節(jié)課的上課環(huán)節(jié)完整，有精彩的導入語，然后是講授新課，先講科舉制創(chuàng)立的背景，介紹了九品中正制的廢除，而后被科舉制所取代，其次講科舉制的誕生，科舉制的完善，科舉制的影響以及簡要的介紹了科舉制的被廢除，這樣他就把“科舉制“的從誕生到最后被廢除的歷史過程給學生介紹清楚了，學生也能聽明白。最后，他對本課做出了總結(jié)，以加深學生的印象。
在講本節(jié)課時，把重點放在了科舉制的完善上，抓住了本節(jié)課的重點，在時間的安排上也很合理。
從教學常規(guī)上來說，他做的很好，他寫的粉筆字非常漂亮也能吸引學生的注意，漂亮的板書也給本節(jié)課增添了一份色彩。
本課的不足之處在于，歷史課的教學最重要的是要做到史論結(jié)合，論從史出，他在講課時沒有突出這一點。按照新課標的要求，本節(jié)課還缺少必要的學生活動，主要是以老師講述為主。這是我認為在今后的教學中應(yīng)該改正的地方。
科舉制的創(chuàng)立評課稿2
本次教學設(shè)計在鄧老師、唐老師的細致指導下，進行了一些有益的探索，感謝他們！
1、活動形式潮流，學生異常興奮。這表現(xiàn)以下三個方面：
①在討論如何看待科舉制的影響時，引入“元芳”同學，學生耳目一新，立馬想到那句“元芳，你怎么看”的流行語，從而激發(fā)學習興趣。
�、谠谟懻撌欠袢∠呖紩r，以網(wǎng)絡(luò)活躍的論壇形式引出話題。
�、蹫榱吮阌趯W生對考試制度有一個公正客觀的認識，改編并錄制了《“考試”代言》，又加入了網(wǎng)絡(luò)流行因素——陳歐體。
2、充分采用“學生主體、教師主導”的教學模式，效果事半功倍，跳出“闡述—記錄”的舊模式。在活動一中，教師提供線索指導（表格）——學生自主閱讀學習；在活動二中，教師提出問題——學生分組討論；在活動三中，教師拋出論題——學生自由辯論；在活動四中，教師展示問題——學生自主思考并作答。在整個課堂活動中，學生看、聽、讀、寫以及思考、表達、合作等能力得到充分顯現(xiàn)。課堂一定程度上具有生成性和開放性。
3、在歷史思維鍛煉方面，注重學生辯證看待歷史問題的能力以及古今聯(lián)系的思維方式。這突出表現(xiàn)在活動二和活動三中，特別是古代科舉制下讀書人的`政治功利性和現(xiàn)代高考體制下學生求學的功利性的對比分析，以及科舉制和高考體制對于保護社會弱勢群體的公平公正性的理解。
存在問題
1、小組合作探究模式并未成型，小組展現(xiàn)環(huán)節(jié)一度較為混亂。應(yīng)加強小組分工與職責細致化，同時也不能過于呆板。
2、教師引導語言仍顯羅嗦，有重復(fù)或斷續(xù)現(xiàn)象。部分語言無效，點到即可。
3、目光不能照看全班，全局意識有待進一步提高。
4、課堂設(shè)計的具體細節(jié)有待完善，比如
①討論科舉制影響時，結(jié)合史料，豐富結(jié)論；
�、谟懻撌欠駨U除高考時，可以分對立兩面綜合辯論，效果可能會更好；
�、蹠r間安排不佳，未能及時做課堂小結(jié)；
④課前小故事表演缺乏專業(yè)性，可以更細致指導學生；
�、葑⒁鈿v史知識的縱向延伸；
�、迣дn環(huán)節(jié)與課堂更加深入的結(jié)合；
�、甙鍟鴥�(nèi)容部分脫節(jié)；等等。
評課反饋
在評課時，各位老師積極發(fā)言，對課堂的評價與建議已經(jīng)包含在上面部分。其后，歷史備課組組長唐老師闡述了歷史組所探索出來的課堂模式：預(yù)讀——故事（演講或表演）——自主探究——小組合作——拓展延伸——課堂練習，小結(jié)與寄語。最后，胡校長予以總結(jié)。第一，他提出了對備課組的要求，希望各備課組繼續(xù)探究高效課堂及其評價的細節(jié)問題，以及新課程理念的有效實施。第二，他對本堂課予以細致評價，總體予以可定，在自信、語言、眼光交流等具體細節(jié)上提出了建議。第三，他著眼于綠色高效課堂的特征，提出了自己的一些思考：針對高效、幸福和兩型的指標，本堂課在高效和兩型方面需要加強；在課堂活動方面，指出課堂做到“三者”（教師是促進、合作和指導者）、“三動”（學生動手、動口、動心）、“三開”（開放、開發(fā)、開拓創(chuàng)新）和“三共”（共識、共進、共享），本堂課大多數(shù)基本符合。第四，他對歷史組的綠色高效課堂模式的探索予以肯定，希望進一步完善。最后，給予本節(jié)課的評價以詩歌方式呈現(xiàn)：四大活動一故事，主體都呈雀躍試。學法考綱要研究，語言要做大力士。
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