人教版三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》評(píng)課稿
人教版三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》評(píng)課稿1
崔巒先生最近有句名言為大家津津樂(lè)道，被戲稱為“語(yǔ)文中央一號(hào)文件”，說(shuō)的是：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”這句話在向我們傳遞著一個(gè)信息：語(yǔ)文新課改正從熱情澎湃階段進(jìn)入理性反思階段。聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面，我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國(guó)人民友好情誼的句子，通過(guò)反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國(guó)際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，達(dá)到積累。我想通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，林老師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合時(shí)機(jī)非常適合。當(dāng)學(xué)生通過(guò)描寫黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫出自己的內(nèi)心感受，把夸獎(jiǎng)的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過(guò)程中能寫得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。
人教版三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》評(píng)課稿2
《賣木雕的少年》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國(guó)人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。我到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的'心靈。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回”。詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。楊丹桂老師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，本課的詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)有效，成為一大亮點(diǎn)。同時(shí)，在課堂上，楊老師注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其發(fā)表自己的意見，提高口頭表達(dá)能力。
一、詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)有效
本堂課，楊老師花了大量的時(shí)間用在詞語(yǔ)教學(xué)上，并在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，楊老師先出示帶拼音的詞語(yǔ)，等學(xué)生讀過(guò)幾遍后，去掉詞語(yǔ)的拼音，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的讀音記憶，促進(jìn)學(xué)生快速記憶能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)形式上，楊老師設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開讀、領(lǐng)讀等等，既有效地幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶，又避免課堂呆板、單調(diào)，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯而易見了。同時(shí)，楊老師還抓住“琳瑯滿目”、“栩栩如生”、“愛不釋手”三個(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行解析，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，滲透良好的學(xué)習(xí)方法。如在解析“琳瑯滿目”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師說(shuō)先請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，由于學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)，所以回答的學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出了該詞語(yǔ)的意思。楊老師并沒有就此罷休，而是進(jìn)一步追問(wèn)：“你是怎么知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思的？”學(xué)生回答：“我是從《詞語(yǔ)手冊(cè)》上知道這個(gè)詞語(yǔ)意思的。”楊老師在表?yè)P(yáng)該學(xué)生的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地加以總結(jié)：“我們遇到課文中不理解的詞語(yǔ)，可以首先想到我們的好幫手《詞語(yǔ)手冊(cè)》，讓它幫助我們解決難題。”對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于大量接觸新鮮詞匯的階段，良好的學(xué)習(xí)方法可以有效地幫助其解決學(xué)習(xí)上的困難。楊老師簡(jiǎn)單的一句話，再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，正如“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”
二、重視自主探究能力的培養(yǎng)
這一點(diǎn)在教學(xué)文本時(shí)顯現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)課文第1——4自然段時(shí)，楊老師先出示自學(xué)要求。讓學(xué)生帶著“要求”去自學(xué)課文，給學(xué)生自主探究文本的時(shí)間和方法。在“自學(xué)要求”中，楊老師提出了：“讀讀句子，你體會(huì)到了什么？寫在旁邊。從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？圈出來(lái)。”讓學(xué)生寫出自己的感受，并教給學(xué)生獲得這些感受的方法。使學(xué)生在自主探究時(shí)不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一般漫無(wú)目的，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)。正是有了上述的有效引導(dǎo)，所以在反饋時(shí)，學(xué)生就能“有話好說(shuō)”，并說(shuō)到點(diǎn)子上。
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