小學語文《木蘭從軍》評課稿匯總
小學語文《木蘭從軍》評課稿匯總1
學校給予我和陶兢兩位老師外出借班上課的機會，陶老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的優秀品質。
在本課教學中，留給我印象最深的是陶老師在拓展訓練方面練習，在教學第二自然段時，針對“花木蘭是在怎么說服家人的”，讓學生進行展開想象和討論。這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓練，有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。
教學課文第二段的時候陶老師引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應分憂”：本來應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可說了。在這一環節中，小朋友入情入境，最終把我這個“家人”給說說服了，彼此合作相當愉快。
在教學第三自然段時，陶老師是這樣導入的“從此，木蘭告別了親人，開始了她的從軍生活，在戰場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環節中，她抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由于有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當時遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰場的路途中的艱難，反而對木蘭在戰場上所經歷的危險困難未能有深刻體會。
陶老師的課有一個很大的特點就是學生學得較活，原因是教師指導有方，評價得當，課堂上揚溢著和諧、歡快的氣氛，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境。
小學語文《木蘭從軍》評課稿匯總2
丁老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的優秀品質。
在本課教學中，留給我印象最深的是丁老師在拓展訓練方面練習，在教學第二自然段時，針對“花木蘭是在怎么說服家人的”，讓學生進行展開想象和討論。這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓練，有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。
教學課文第二段的時候丁老師引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的.憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應分憂”：本來應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可說了。在這一環節中，小朋友入情入境，最終把我這個“家人”給說說服了，彼此合作相當愉快。
在教學第三自然段時，丁老師是這樣導入的“從此，木蘭告別了親人，開始了她的從軍生活，在戰場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環節中，她抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由于有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當時遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰場的路途中的艱難，反而對木蘭在戰場上所經歷的危險困難未能有深刻體會。
丁老師的課有一個很大的特點就是學生學得較活，原因是教師指導有方，評價得當，課堂上揚溢著和諧、歡快的氣氛，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境。
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