解決問題的策略——畫線段圖評課稿
評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編收集整理的解決問題的策略——畫線段圖評課稿，歡迎大家分享。
解決問題的策略——畫線段圖評課稿 篇1
一、引發沖突，突顯學習必要性
在戈老師上的《解決問題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問題的題目，學生通過思考發現了可以用以前學過的一種解題策略——列表來解決，通過這樣的方式很好地對過去學過的知識進行了回顧與復習。在這之后，出示例題，讓學生說說這道題是否能用剛才的列表來解決，學生在觀察之后，發現題目中出現了兩個未知量，所以列表無法解決這個問題，在這個時候，老師很好地抓住這個機會，說“列表這個方法是很好，但是它不是萬能的。”這樣一種教學方式，既引發了學習沖突，又突顯出了學習另外一種解題策略的必要性。
二、課前導讀，掌握學習方法
聞老師的課上，在課前給學生設計了一張導讀單，這張導讀單設計地非常詳細，給了學生學習新知很好地指導，比如遇到這個類型的解決問題，應該如何分析，按照怎樣的步驟，進行思考。通過這樣的方法，也給本課教學奠定了良好的基礎。
三、課堂教學，板書詳細清晰
在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設計。剛開始的時候，學生遇到這樣的問題，只有幾個小朋友能看懂線段圖的意思，在一個小朋友上臺介紹之后，似乎聽明白的人還是不多，但是這個時候聞老師還是不慌不忙的，通過慢慢地引導、講解，通過線段圖的變化，讓學生的思路一下就找到了路口，很快在這個題目的基礎之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來越多的孩子對這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。
解決問題的策略——畫線段圖評課稿 篇2
利用線段圖解題，是各種解題輔助手段中的一種，它形象地將條件或問題簡略地表示出來，從而直觀地顯示習題中條件與條件，條件與問題的關系，降低了讀題，審題的難度，尤其對小學生來說是一種理想的輔助手段。本堂課就是訓練學生利用線段圖解決問題。
教學中，不是“拿來主義”就題論題，而是在吃透教材本意的基礎上，創造性地使用教材，充分發揮習題的作用，為后面的學習打下扎實基礎。從郭老師執教的這節課看出，郭老師對教材的理解，把握是做了潛心研究，從多角度去體會教材，對習題作用及難易做到了心中有數，并又能從學生角度（設身處地）去思考，最終老師以“主導者”的角度對教學目的，重點、難點、特點、疑點加以綜合考慮，即尊重教材，又跳出教材，從預設到生成符合學生的認知、發展規律，始終關注學生數學思維的`有效成長。有經驗的老師知道，這一教學內容，與以往最大不同點突出了“1份+幾份=共有幾份”，這是編者對更有價值地利用線段圖，從更高層次上觸動學生的思維上所作的重要補充。也許對成人來說，這是十分簡單的問題，一看就能看出的問題，而對三年級學生來說這是一個難點，存在負遷移，因為在這以前在解答應用題中求兩個數的和一般用加法計算，學生受思維定勢，舊知的干擾，很少有學生會想到求兩個數的和最后一步也可以用乘法來計算，所以郭老師精心設計了教案，首先在導入階段讓學生初次感受到1份加上同樣的3份共4份，3份減去1份等于這樣的2份，充分利用線段圖讓學生感悟理解，已知1倍和幾倍，可以求共有這樣的幾份和相差幾份，這樣為后序學習化解了難點，老師的主導作用得以充分體現，學生掌握了基本題后，在老師進一步引導下大部分學生，從線段圖上理解了25×（1+3）的'道理，盡管還有一小部分的學生難于理解，我想也不在于今天一節課，每位同學都能做到一題多解，如果是教三年級老師不妨可作一下實驗，如在復習課導入時沒有進行1份+幾份的這樣訓練，效果會一樣嗎？郭老師這堂課成功不僅在于這堂課，而在于課外，對教材的鉆研，對學生的了解和理解，這是一堂課取得“事半功倍”的前提。
“簡捷”是智慧的靈魂，語言的簡練，板書的精簡，習題的精選，無不透出郭老師追求的是簡約的課堂教學，這也是我最欣賞之處。今天這堂公開課沒有用多媒體，課前也有人建議公開課好像不用多媒體不是最好，但郭老師不在乎別人會說什么，而是這堂課適合采用什么手段，我想實施務實性的教學策略，這才是扎實，厚實的真實課堂，對我們都是一種很好的借鑒，總之要提高課堂效率，功夫應放在哪里，今天這堂課可以說是一堂成功的案例。
這節課郭老師在調動學生的積極性、注意力、興趣方面做得非常出色。在老師的親切微笑下，老師的一個動作、一個眼神的鼓舞下，學生們學得主動、活潑，師生間顯得是那樣的和諧，這些都是我們可以仿效和學習的。
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