基因控制生物的性狀評課稿
我主要圍繞三個方面進行交流：一是看教什么；二是看怎樣教；三是看教的怎么樣。嚴格意義上講應該是看學什么、看怎樣學和看學的怎么樣。
一、看教什么
看教什么，即看教學目標。教學目標是教學的出發點和落腳點。張老師把這節課教學目標定位為：知識與技能：舉例說出生物的性狀、相對性狀；生物的性狀是有基因控制的；過程與方法：通過觀察實物、圖片和視頻、分析資料，總結性狀、相對性狀的概念、基因控制生物的性狀；情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
本節課依據生物課標、教材和學生的實際，“三維”目標定位準確、全面、科學、合理，具有操作性。以知識和技能為主線，滲透情感態度和價值觀，體現于過程和方法之中。本節課一切教學活動都是圍繞實現上述“三維”目標而設計的，順利地完成，很好地實現了教學目標。
二、看怎樣教
看怎樣教，即看教學過程的設計和實施。整體上看這節課教學過程設計結構合理、思路清晰、組織有序、順暢自然。
這一過程主要看學生和教師這兩大主體。傳統教學評價主要以“評教”為主”，新課程教學評價主要以“評學”為主。
1、看學生
主要看學習狀態（學習狀態包括參與狀態、交往狀態、情緒狀態、參與狀態）、學習方式和學習結果等。教學的根本宗旨是使學生得到有效發展。本節課學生處于主體地位；體驗了知識形成的過程；師生互動、生生合作實現了課堂信息交流；學生情緒飽滿，態度積極；參與面廣、有深度，具有良好的思維狀態，思維參與是核心。有的學生由于性格、能力等原因，發言的機會少，但在小組合作學習中參與交流討論，思維已啟動了，表現在下課時情緒高漲，小臉紅彤彤的。最終實現了絕大多數學生有效學習和主動發展。
2、看教師
主要看角色的轉變、教學方法和教學手段的運用及教學能力等。
本節課老師為學生創設了主動參與、大膽探究的教學情境，搭建了師生交流、生生合作的平臺；在教學中起到了組織者、引導者、合作者的作用，體現了教師的主導地位。
最優化地選擇和運用了適合學習需要的教學方法和教學手段。
本節課構建了《自學探究、質疑答疑、歸納總結》教學模式，在這個框架下主要運用了觀察—討論—歸納法，還綜合運用了多媒體演示法、談話引導法，等等。另外，注重學法指導，在培養學生的學習方法和能力上下功夫，體現了“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。
適時、適量、適當地運用了圖片、實物、多媒體課件、視頻等教學手段，尤其是運用了多媒體課件輔助教學，效果很好。教者承擔了東師科研課題是：《現代信息技術應用于生物實驗教學中》，現代信息技術運用嫻熟是這節課亮點之一。多媒體不能代替生物實驗，但有些不能做的生物實驗必須運用多媒體模擬、演示其過程，如，本節課《轉基因鼠實驗》，它既是重點又是難點，學生不能做實驗，運用了多媒體手段突出了重點、突破了難點。教學方法、教學手段運用科學、合理、恰當，真正起到了服務于教學的作用，達到了事半功倍的教學效果，提高了課堂效率。
教學能力方面表現在：教學基本功扎實，駕馭、調控課堂能力強，現代信息技術運用嫻熟、自如。非常注重“怎樣教”，在設計“怎么教”上大作文章，下功夫，絞盡腦汁，費盡心機。
三、看教的怎么樣
看教的怎么樣，即看教學結果。包括三方面：即教學效果、教學效率、教學效益，這是高效課堂的三要素。
學生們完成了學習目標，學到了很多科學知識，掌握了很多學習方法，形成了能力，獲得了積極的情感體驗，形成了正確的價值觀，即有效果。學生們短時高效地完成了學習任務，即效率高。不僅關注了學生們的當下發展，更注重了學生們的長遠發展和終生發展，在培養能力上下功夫，學生養成了良好的學習習慣，具有濃厚的學習興趣，對后續學習產生美好的'愿望和期待，即效益高。
綜上分析，這節課是按照新課標設計的，體現了很多新課程理念，在努力關注著教什么、怎樣教以及教的怎么樣，達到了很好的教學效果。但按照高標準要求，還有進一步完善的空間，提出幾點與大家共同商榷：
1.個別環節過程少分析不透，結論形成過早
例如，《基因控制生物的性狀》這一重點內容的結論，只有兩名學生破解了就倉促地形成結論。應在幾組學生充分討論的基礎上，在老師的啟發引導下，生生互動，參與面要廣，時機成熟了由學生們自己概括形成結論。在這個環節上也要體現以學生為主體、面向全體學生這一教學理念。
2.在學科專業思想上還有進一步挖掘的空間
《基因控制生物的性狀》是這節課重點內容，這是毋庸置疑的。其實，這節課到這不算完，還有隱含在本內容中的一些生物學科專業思想沒有充分挖掘出來，有進一步開發的空間。基因雖然能夠控制生物性狀，但不能控制生物體的全部生命活動，有很多性狀表現是由遺傳物質和環境共同作用的結果。例如，你可能接受了父親繪畫的天賦，但你不勤奮學習和練習也不會成為繪畫的高手。同一麥田地，麥苗靠近水肥多的地方長勢就良好，相反，靠近水肥少的地方長勢就不好。這是生物與環境的相互關系。要把“生物能適應和改變環境，環境也能影響生物，要保護環境，保護生物的多樣性”這些生物學科專業思想挖掘出來，使課堂得到進一步升華，達到一個高度。這是普遍存在問題，往往被忽視。有很多性狀表現是由遺傳物質和環境共同作用的結果這一知識點我們正在使用的人教版教材正文中未做介紹，教者也沒把它作為一個知識點重點講授，只是簡單提示一下。但教材練習題里和課堂練習都出現了，學生很難理解。北師大版教材正文中作為一個知識點重點介紹了。所以，我們備課時一定要多看看不同版本的教材和網上的教學設計，借鑒并加工，綜合運用，創造性地使用教材，要充分體現“用教材教，不是教教材”這一教學理念，這樣能達到更好的教學效果。
以上是我個人對本節課的淺顯看法，有不當之處，敬請各位領導、老師們、同志們提出寶貴意見，我們做進一步的交流，以便進一步搞好我們生物教學及教研工作。
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