《三角形三邊的關(guān)系》評課稿
評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編幫大家整理的《三角形三邊的關(guān)系》評課稿，希望對大家有所幫助。
《三角形三邊的關(guān)系》評課稿 篇1
孫xx老師《三角形三邊的關(guān)系》這節(jié)課，聽了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計教學過程，巧妙地選用學習素材，真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學的轉(zhuǎn)變，使學生的在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發(fā)展。本節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個教學特色：
一、學具的選用獨具匠心，起到事半功倍的作用。
吸引人的引入：“陳赫的腿長1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”
三小段的小棒，以及一根細小的教具，搭建起一個非常巧妙的研究平臺。通過事先預(yù)設(shè)好的小棒長度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結(jié)果，選擇不同小組學生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實勝于雄辯，看來利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會這樣呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。這樣設(shè)計的巧妙之處：一方面，極大地調(diào)動了學生的學習興趣；另一方面，學生手中三小段的小棒以及一根細鐵絲，始終是整節(jié)課學生學習過程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學設(shè)計過程中充分關(guān)注到學具的使用效率，即把學具用足、用透、用深厚！
二、自主學習成為學生學習的主旋律
現(xiàn)代教育心理學指出：“學生的.學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程”。事實上學習的過程往往比學習的結(jié)果更重要。這也正好驗證了著名教育家蒙臺梭利的教育名言：“我聽過了,我就忘了；我看見了,我就記住了；我做過了,我就理解了。”
孫老師在課堂教學過程中，多次讓學生進行自主探究，動手操作。如，導入新課時，讓學生同桌合作，用學具袋中的小棒和細鐵絲，圍一圍三角形。看一看用三根小棒是否一定能圍成三角形？又如，在新課教學過程中，讓同桌合作，探究三條線段不能圍成三角形和能圍成三角形的原因。學生的學習是主動的：動眼觀察，動腦思考，動口表述，多種感觀是并用的；合作學習講究實效的；體驗感悟是深刻的。
三、濃濃數(shù)學味的課，是一節(jié)好課。
“數(shù)學是思維的體操。”數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)充分有效地對學生進行思維訓練，這是數(shù)學教學的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及學生的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質(zhì)性價值。多次聽專家在講座中談到：一節(jié)數(shù)學課上與不上，是要有本質(zhì)區(qū)別的--它主要體現(xiàn)在課堂上要留給學生數(shù)學思考的機會，教師要關(guān)注學生數(shù)學思維的發(fā)展，重視數(shù)學思想和方法的滲透。
如，本節(jié)課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數(shù)學味很濃好題，既有挑戰(zhàn)性，又有思考價值，這條邊最短至少要達到多少CM，最長又不能超過多少CM，學生必須結(jié)合本節(jié)課的所學知識進行綜合分析、判斷與推理，并不能簡單依據(jù)三角形三邊關(guān)系就能輕易得出結(jié)論。
又如,在研究三角形三邊關(guān)系的時候，教師遵循學生的認知規(guī)律，利用學具從學生手頭的實際數(shù)據(jù)入手，研究哪些小棒能圍成三角形，哪些不能。這只是一個感性的認知過程，接著在總結(jié)環(huán)節(jié)教師引導學生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個抽象和符號化的過程，即不斷對同類事物，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)的屬性或特征的思維過程。
四、練習設(shè)計，令人耳目一新
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。可以看出本節(jié)課孫老師對于練習的設(shè)計是費了一番心思的。好的習題能充分調(diào)動學生的學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和注意力。
《三角形三邊的關(guān)系》評課稿 篇2
聽了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺重點突出，各環(huán)節(jié)安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學生通過觀察、分析、自主探究等活動，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、引入自然。
課一開始用學生非常熟悉的自行車紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學生畫出三角形，通過兩個圖形的判斷，讓學生自己探究三角形的特征。
二、重視學生自學，充分發(fā)揮學生的主體地位。
教師組織學生自學教材60頁的內(nèi)容，總結(jié)出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學生找出定義中的'關(guān)鍵字“三條”、“線段”、“圍成”，并重點說明“圍成”和“組成”的區(qū)別。接著安排了判斷練習從正反兩方面，同時還出現(xiàn)了用曲線圍成的圖形，進一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運用比較的方法，突出重點。
老師在教學中用到了比較的方法，(1)、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學三角形的特征時，讓學生觀察這些三角形都有哪些相同的地方?從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點，三條高，三條底。(2)教學三角形高的畫法時，教師對照學生先前學過的過一點作一條邊的垂線段的知識，是抽象的知識變得簡單了。
四、教師注重細節(jié)的把控，及時質(zhì)疑點撥，充分利用學生課堂生成的資源。
如教師在指導學生畫出鈍角三角形的高后，馬上問學生你能說出哪部分是高，哪部分是底嗎。學生在此處出錯了，教師立即根據(jù)三角形的特征幫學生糾正了錯誤，加深了學生對三角形進一步的認識。
建議：
1.當出示了交通標志時，我覺得應(yīng)該簡單介紹一下它的意思，激發(fā)學生的興趣。
2.學生畫三角形的高較困難，教師應(yīng)在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時，教師要強調(diào)用大寫字母表示，小寫的字母可以表示三角形的邊。
《三角形三邊的關(guān)系》評課稿 篇3
侯老師采用了解釋生活事例、動手實驗操作、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、抽象概括規(guī)律、運用深化特性的模式來教學。
(一)從“活動”的視角來重組教材。
通過對教材的深入理解，結(jié)合學生的實際情況，侯老師的教學中設(shè)計了許多操作和探究活動，并根據(jù)學生的活動設(shè)計把教學內(nèi)容進行了重組。設(shè)計了一系列的操作活動，使學生在活動中認識三角形的特征、了解三角形的特性及在實際生活中的應(yīng)用。整個過程充分體現(xiàn)了學生的主體性。
(二)以“探究”的方式來組織活動。
新課標指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，為他們創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展的空間。在本節(jié)課中侯教師組織了一系列探究、學習活動，力求讓學生親身經(jīng)歷學習的過程。每一個活動教師都注意留給學生充足的思考時間，使學生在觀察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識。課堂的生成盡管有些是不可預(yù)知的，但是可以預(yù)設(shè)的，精心預(yù)設(shè)下的生成更精彩。在本節(jié)課的教學中，教師在各個環(huán)節(jié)都有一定的開放性，為學生的自主探索留下了較大的空間與時間，不同的學生有著不同的生活經(jīng)歷，所呈現(xiàn)出來的數(shù)學課堂是動態(tài)生成的'。而教師能夠關(guān)注學生的學習狀態(tài)，對學生的生成資源進行合理的開發(fā)、利用，使學生的新知的探究始終建立在學生自主探索、主動建構(gòu)和自然生成之中，而這一切生成的精彩均來自于教師的精心預(yù)設(shè)。
《三角形三邊的關(guān)系》評課稿 篇4
本課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》第八冊第82頁例3——三角形邊的關(guān)系。
在學習這一知識之前，學生對三角形已經(jīng)有了一定認識，在此基礎(chǔ)上學習它，使學生進一步理解三角形的組成特征，加深學生對三角形的認識。
從教材中，我們可以清晰的看出：編者力圖通過幾組小棒讓學生動手操作、完成記錄單，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
我不禁有這樣的疑惑：①學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能主動嗎?②教學是不是仍然在“指令”下進行?③這樣“探索”出來的規(guī)律學生信服嗎?
通俗地說就是：學生在其中是否經(jīng)歷了有效的探索過程?
基于以上的思考，我對教學進行了再設(shè)計。
首先激疑導入，將學生引入其中，激起學生的探知欲望和學習興趣。
然后安排動手操作，觸發(fā)學生的思考;讓學生在動手實踐、主動探索、合作交流中體驗規(guī)律獲得的'過程，實現(xiàn)由“學會”向“會學”方向的轉(zhuǎn)變。這樣做既順應(yīng)學生學習興趣，將學習空間交給學生，由學生自主探究。又為學生創(chuàng)造小組活動的時間和空間。引導學生在已探索出結(jié)果的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)的能力。
最后在運用中發(fā)展，通過判斷，引導學生進一步理解三角形邊的關(guān)系中“任意”一詞的含義，讓他們認識到：“只要有一組不符合就不能圍了。”這一過程學生鞏固了基本點，強化教學重點和難點。
最后一題比起第一題的判斷題來說，思維開放了，要從兩個不同的視角考慮，在得出的一個個具體數(shù)值的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為一個數(shù)值范圍，學生的思維也由量變上升到質(zhì)變。
整個教學過程也存在不足之處，就是沒有機智的篩選生成，有效的運用生成。應(yīng)該以學生的身份去設(shè)計問題，考慮問題，而在在解決問題時，才能讓學生主動思索問題，交流思想和方法，學會正確對待問題，解決問題;在教學過程中，教師在學生解決問題時，更加關(guān)注學生知識的生成，真正的展現(xiàn)學生的思維過程(學生發(fā)表看法、建議)。正如數(shù)學專家吳正憲所說：“課堂上沒有問題的預(yù)設(shè)，教師是不負責任的，沒有生成就沒有精彩的課堂”。學生的錯誤也是一種資源，要好好利用。不足之處請大家指正。
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