《風箏》評課稿設計

　　聽了這節課感受最深有兩點。第一點就是：“立足于學生的實際，從段入手教會評賞方法。”采用的教學方法我認為是很適度的教學方法。因為三年級的學生剛剛學習評賞課文，教學時做到了扶放結合。從段入手，帶領學生一塊兒學習第二自然段做風箏的內容，然后引導學生總結學習方法。有了方法后，為學生的下一步學習自主探究、合作學習做好了鋪墊。  風箏評課稿設計

　　如：學習第二段指導學生賞讀結合，體會作者和小伙伴的心情變化。首先讓學生讀課文，思考文中表達了作者什么樣的心情？你是通過哪些詞句體會到的？學生找到了這樣的句子“通過我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”讓學生交流體會，使學生感受到作者帶著憧憬和希望做風箏，和自由快樂的幸福體驗。還有“我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”中的“依然”這個重點詞，通過換詞理解賞析，體會作者和小伙伴的心情。

　　下面放風箏、找風箏運用學習第二段的方法，采用小組合作學習、小組交流的學習方式。我認為很小組合作學習的有效度得到了很好的體現。

　　扶放結合讓學生走進文本，以學生為主體，和感受與文中的孩子們一起體會秋天里放風箏的快樂，感受那天真的童真童趣。通過感情朗讀，引導學生“讀中悟情”、“思中想象”，實現學生與文本的真正對話。

　　第二點：把握好了拓展延伸的合適度。這篇課文的一個突出特色就是細致的心理描寫，課文中孩子們的心情是變化的又是通過一些動作、神態、語言的描寫來表現的，是很好的些寫作范本，本課的`拓展延伸，設計了讀寫結合的環節。先讓學生回憶全文，讀一讀有關心情、動作、語言、心里的句子，讓學生在體會作者的表達方法后，讓學生聯想生活中的情景，“你考了100分，見了媽媽怎樣表達你高興的心情”學習文中的寫作方法，根據生活積累，讓學生先練說，為學生的寫作做了鋪墊，拓展延伸適時適度。 但是在指導學生說的過程中，發現學生平時觀察的不夠細致，詞匯貧乏、語句表達的不夠流暢。今后應指導學生留心觀察，用心感受生活的能力。

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