《開國大典》小學(xué)語文五年級評課稿

　　林乃喜老師這一課是在三種模式下展開的一次公開活動(dòng)。這次活動(dòng)取得了一定的成績，但是也存在一些值得商榷的地方。

　　林老師能緊密的圍繞著課題的研究方式展開教學(xué)，從情境法和聯(lián)想法入手，完成自己的設(shè)計(jì)思路。教師課堂上播放“開國大典”的錄像片段，讓學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)的壯觀場面，教師還根據(jù)錄像場面讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人們的心情。并且在上課的過程中，林老師的教學(xué)還同時(shí)體現(xiàn)著如下的優(yōu)點(diǎn)：

　　教學(xué)中林老師能以學(xué)生為主體，具有開放教學(xué)的思想。特別是在資源的采用上，充分利用模式三的資源，進(jìn)行挖掘、整合，較好的體現(xiàn)了課題的研究方向。

　　導(dǎo)入比較體現(xiàn)了層次性，從國慶日到北京，到開國大典，體現(xiàn)了詞語的指向意義。傳授課文的效果性還體現(xiàn)在能合理流暢的使用自己制作的課件。

　　教學(xué)方法上，教師能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師的基本功也體現(xiàn)在可以用平實(shí)清晰的語言進(jìn)行講解，能用熟練的'操作進(jìn)行演示、導(dǎo)讀，能用簡筆畫描繪出自己心中的天安門的場景。還有教師能利用方位詞，指導(dǎo)學(xué)生分清方位，且按照放方位詞語引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。

　　我個(gè)人認(rèn)為，本課的教學(xué)也還存在一些值得商議的地方。

　　在教學(xué)思想上，課文的教授還沒有完全從教師的權(quán)威走向?qū)W生的探索。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題，不能完全的依靠學(xué)生的合作探究去達(dá)到目標(biāo)，不少的地方是以教師的講解作為過渡進(jìn)行的。比如在教學(xué)“開國大典”這一個(gè)盛況部分時(shí)，教師提出了問題“那些自然段寫出典禮部分的內(nèi)容的？哪些內(nèi)容寫人們的激動(dòng)的？”教師布置同學(xué)自由讀書，然后回答。學(xué)生對于典禮的概念沒有很明白，所以回答起來就有些亂，其來回答的同學(xué)各有其說。這時(shí)候，教師沒有意識到學(xué)生是由于同學(xué)對于“典禮”的概念沒有弄清楚，而是采用了自己更正同學(xué)的做法，還說，是這里嗎？然后就告訴同學(xué)們在哪段哪段。

　　教學(xué)目標(biāo)上，也沒有達(dá)到充分完成。這一節(jié)課，教師沒有完成既定的目標(biāo)，原定的完成“典禮”部分的教學(xué)任務(wù)，由于問題的展開問題和教師的導(dǎo)入問題，還剩下最精彩的部分沒有教學(xué)。

　　在教學(xué)程序的課堂結(jié)構(gòu)安排方面，教師對于教學(xué)時(shí)間的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺得教師的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師占用了學(xué)生的時(shí)間；還有學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較少了些；還有我覺得最大的問題，可能也是我們不少語文教師存在的課堂教學(xué)問題，就是優(yōu)等生活動(dòng)的時(shí)間過多，他們基本上包辦了課堂上的讀書和回答問題；由于結(jié)構(gòu)上的安排，出現(xiàn)了教師教學(xué)前松后緊的局面。

　　本課的教學(xué)效果，沒有預(yù)想的那樣的好。體現(xiàn)在教學(xué)效率不是很高，學(xué)生的課堂氣氛不熱烈，參與的欲望不高，學(xué)生沒有真正的興奮起來。原因是教師沒有突出對學(xué)生思考過程的安排。

　　從課堂上來看，學(xué)生的受益面積沒有充分的大，回答問題的就是那么幾個(gè)學(xué)生，好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的辦法，不少學(xué)生跟著教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉(zhuǎn)。課堂的40分鐘沒有有效的被利用。

　　還有，在聽課的過程中，我有個(gè)想法，就是教師是不是過分依賴了多媒體的技術(shù)，從而設(shè)想，只要運(yùn)用了多媒體技術(shù)，有了課件，就一定會(huì)上出一節(jié)好課來呢。

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