《麥哨》教學(xué)評(píng)課稿

時(shí)間：2020-11-17 13:09:36 稿件我要投稿

　　昨天我聽(tīng)了彩虹城小學(xué)韓玉嬋老師上的《麥哨》，感到不僅文章很美，韓老師的課也很美。韓老師準(zhǔn)確地把握了文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、咀嚼文中出現(xiàn)的一些獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生徜徉在優(yōu)美的語(yǔ)言中流連忘返。我想學(xué)完這節(jié)課后，像“嚼嚼”、“吮吮”、“一忽兒”、“茅穗兒”、“麥穗兒”這些有趣的詞語(yǔ)，還有句子“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”，以及文中多處出現(xiàn)的比喻句、排比句，會(huì)久久地留存在孩子的腦海里揮之不去。

《麥哨》教學(xué)評(píng)課稿

　　最讓我眼前一亮的是韓老師沒(méi)有僅僅滿足于文本語(yǔ)言的品讀和積累，她還關(guān)注到了語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，關(guān)注到了文章的擬題、謀篇布局。課堂中不時(shí)閃現(xiàn)出亮點(diǎn)，其中有這樣一個(gè)片段：

　　老師問(wèn)學(xué)生：“課文中寫(xiě)麥哨的是哪幾個(gè)自然段？”

　　生：1、2自然段和7、8自然段

　　師：大聲地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：兩處都有“嗚卟，嗚卟，嗚……”的聲音。

　　生2：前面和后面首尾呼應(yīng)。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)一樣。

　　師：既然是呼應(yīng)的，那我們也來(lái)呼應(yīng)著讀一讀。我來(lái)呼，你們應(yīng)。好不好？

　　接下來(lái)，老師就和學(xué)生一起呼應(yīng)著讀文本開(kāi)頭和結(jié)尾的文字。在讀麥哨發(fā)出的聲音時(shí)，老師不斷變化著腔調(diào)，時(shí)而短促，時(shí)而悠長(zhǎng)，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，學(xué)生立即呼應(yīng)老師發(fā)出的聲音，老師長(zhǎng)，學(xué)生則長(zhǎng)；老師短，學(xué)生則短；老師高，學(xué)生則高；老師輕，學(xué)生則輕。在這樣的游戲中，學(xué)生不僅對(duì)“你呼我應(yīng)”、“此起彼落”、“忽高忽低”這樣的詞語(yǔ)有了直觀形象的理解，這種理解經(jīng)久不會(huì)遺忘，而且還發(fā)現(xiàn)了開(kāi)頭和結(jié)尾結(jié)構(gòu)完全一樣。這是多么寶貴的發(fā)現(xiàn)！正因?yàn)橛辛诉@樣的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師呼讀“田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？”學(xué)生迅速做出了反應(yīng)：“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”老師接著呼讀“一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低”，學(xué)生齊聲應(yīng)答“你呼我應(yīng)，此起彼落”。老師再讀“那么歡快，那么柔美”，學(xué)生也毫不猶豫地應(yīng)和著“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”

　　在這個(gè)片段的教學(xué)中，老師雖然沒(méi)有直接指出這樣一種“首尾照應(yīng)”的寫(xiě)作方法在表達(dá)效果上有什么好處，但是孩子們?cè)谶@樣的師生合作朗讀中，其實(shí)已經(jīng)體會(huì)到了首尾呼應(yīng)的妙處所在。

　　《新課標(biāo)》明確指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。事實(shí)上，我的師傅幾年前就已在不遺余力地倡導(dǎo)語(yǔ)文課要有語(yǔ)文意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)必須指向語(yǔ)言表達(dá)形式。我們欣喜地看到年輕的韓老師已經(jīng)在路上了，盡管在本課的教學(xué)中“語(yǔ)用”還只是一些滲透，但是星星之火可以燎原。我相信在師傅的引領(lǐng)下，在越來(lái)越多的`有識(shí)之士的踐行中，我們的語(yǔ)文課由閱讀走向閱讀教學(xué)，只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。

　　聽(tīng)完課后，我也一直在思考如何將“語(yǔ)用點(diǎn)”挖掘得再深入一些，再透徹一些呢？比如，排比和比喻是這個(gè)文本中最突出的語(yǔ)言現(xiàn)象，這樣的修辭手法是孩子很喜歡也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用的，所以我們老師在處理的時(shí)候就不能僅限于朗讀和感悟。就拿排比句來(lái)說(shuō)吧，雖然對(duì)于這樣的句式必須朗讀，但是在這里朗讀不是目的，而只是一種手段，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀是為了揣摩排比句在語(yǔ)言的節(jié)奏上、氣勢(shì)上，在前后文字的對(duì)應(yīng)上、用詞的準(zhǔn)確精妙上與不用排比句在表達(dá)效果上的差異。歸根到底，最后都是為了指向?qū)W習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。

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