教研評課稿

　　教師講課后，聽課的教研組需要評論教師講課情況。下面是小編整理的教研評課稿，希望能夠幫到您，上公文站，發現學習。

　　教研評課稿一

　　教學本課時，既要注意抓住愛迪生不怕危險頑強實驗和不顧勞累連續工作這兩個重點，還要從創造性教育的角度來考慮，讓學生懂得：科學家的成長不是天生的，而是靠后天的努力，愛迪生所以成為世界聞名的發明家，除了要有扎實的知識基礎外，還依靠他良好的個性(如興趣、毅力)以及認真的觀察和實踐。教師在教學中，要啟發引導學生體會：“小時候”與“大發明家”之間是相通的道理。教學時可采取以下步驟。

　　一、抓住中心，激發興趣

　　一開始，教師就緊扣中心，提出問題：你們知道電燈、電影、留聲機是誰發明的嗎?他是怎樣成為世界聞名的發明家的?讓學生自學課文，然后再回答課后作業第1題。這樣提出問題，目的是激發學生閱讀的興趣，調動學習積極性。

　　二、揭示聯系，認識事物

　　首先揭示第一、二段愛迪生“家里窮”與“熱愛科學”、“做各種有趣的實驗”之間的內在聯系。要求學生劃出前后有聯系的詞句，讓學生體會到興趣是激發發明創造的動力因素。愛迪生因為從小熱愛科學，由愛好而產生興趣，促使他用節省下來的錢買書報和化學藥品，“從垃圾堆里揀來一些瓶子罐子”，做實驗的用具。沒有實驗的地方，甚至在火車上“占用一個角落”。興趣又促使他“賣完了報，就做各種有趣的實驗”。興趣——實踐，這是創造的開端，他雖沒有被人理解實驗的價值，但對發明者本身來說是前所未有的。

　　接著，揭示第三段愛迪生在做科學實驗中受到沉重打擊，“他的一只耳朵打聾了”與第四段愛迪生“還是頑強地做實驗”之間的內在聯系。使學生體會到科學家的成長道路既曲折又漫長。教師可以這樣引導：

　　①愛迪生受到打擊，心情會怎樣?為什么會這樣?(痛苦難受，他好容易搞到的做實驗用的東西全被扔掉了。)

　　②愛迪生是怎樣對待這件事的?(沒有動搖熱愛科學的決心。他“省吃儉用”，又“重新做起化學實驗來”，硫酸燒毀他的衣服，硝酸差一點弄瞎他的眼睛，他也沒有退縮，頑強地進行實驗。)

　　③“他沒有被危險嚇倒”，這句話你是怎樣理解的?“重新”是什么意思?

　　最后，揭示第五段“試制電燈”與“一生中發明的東西有一千多種”之間的內在聯系。使學生認識到由于愛迪生這種不分白天黑夜苦干的精神和嚴肅認真的工作態度，使他終于取得了成功。

　　三、解決疑難，樹立志向

　　教師可運用類比擴展的方法，引導學生認識“小時候”與“后來”之間的辯證關系。①讀了這篇課文，你認為愛迪生后來成為世界聞名的發明家與小時候熱愛科學有沒有聯系?有什么聯系?②你現在與愛迪生小時候比，有什么相同和不同的地方?使學生意識到：愛迪生是個出生在窮苦家庭的普通孩子，小時候的條件、生活環境不如我們優越，后來之所以能成為發明家，是他自己刻苦鉆研的結果。我們現在努力學習，搞好小科學、小發明實驗，將來完全能像愛迪生一樣，為人類多作貢獻。

　　教研評課稿二

　　《 荷葉圓圓》是義務課程標準實驗教科書一年級語文的一篇課文。本文通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話體現了荷葉的美，從而突出夏天的特點，使學生熱愛夏天這個季節。下面簡單地說說梁榆翎老師這堂課給我的啟發：

　　(一)簡單游戲激發興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的.愛好，梁老師從一開始的讀詞語做游戲，學生興趣盎然，在放松的學習環境下，學生容易產生樂學的情緒。而游戲的本身是從課文中的詞語挖掘出來的，即是對新詞語初步的感知，同時經過做動作，也是理解的一種好方法。“蹲著、立著、”等這些詞語老師讀，學生做相應的動作，這里我覺得也可以讓學生來讀，因為有些識字量多的同學已經認識了這些字，現在也可以給他展示的機會，讓學生做學習真正的主人。

　　(二)閱讀課文整體感知——自主讀

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，師揭題后，就以“課文寫了哪些小伙伴，他們各把荷葉當作什么?”這一問題，讓學生借助拼音自由讀一遍課文;在此基礎上再將課文請若干小朋友再讀讀(同時也是檢查讀)。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容(課文寫了哪些小伙伴，他們各把荷葉當作什么?喜歡哪段就讀哪段。)，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順;再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價(對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵)，最后讀給同桌或好朋友聽。

　　另外，談談個人不成熟的意見，僅供大家參考。

　　一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。應該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。

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