蘇霍姆林斯基把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于種籽喂麻雀。”

數學課程標準強調了在小學數學教學中學生的情感、態度、價值觀培養的重要性，而這些都需要教師在課堂上有效的組織，充分發揮數學教學中的情感作用，讓學生主動參與到學習中去，成為學習的主人。教學中我善于用多種方法激發學生的學習熱情，注重學生的情感體驗，讓他們愛數學，從而主動的去學數學，力爭讓我們的數學課堂充滿熱情，充滿智慧。

一、 用微笑走進學生的心

近年來，據調查分析，學生學習積極性越來越差，上課愿意舉手的人太少，教師一副嚴肅的樣子，讓人難以接近。

新課程倡導民主、平等、和諧的師生關系，在教學中為學生創造一種民主、平等、寬松、友好的學習情境，使學生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，這就要求教師放下架子，用自己真誠的微笑去營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍。

在教學中，我用自己的真誠去對待每一名學生，當他們答對了，我會微笑著贊揚他，當他們答錯了，我也會微笑著對他說：“答錯了不要緊，只要改了就好。”當他們遇到困難時，我會親切地問“需要幫忙嗎？”長期以來，我們班的學生比以前更愛舉手發言了，更愛數學了，同學之間也更團結了，我知道這是用自己的真誠打動了學生，用微笑走進了學生的心。

古人云：“動人心者，莫乎于情。”以情動人，我善于在講臺上無私地付出自己的微笑，只愿課堂更加民主和諧。

二、 用鼓勵建立學生的自信

心理學研究表明：一個人的興趣、快樂與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用，也就是說老師要把知識和智慧的陽光像太陽一樣撒向每一個孩子，教師的作用就是要捕捉學生的“閃光點”，并及時加以宣揚，教師要用智慧的雙眼去發現學生的優點，找準機會鼓勵，激勵學生積極的表現欲望。

著名的作家巴爾扎克就是因為受到名作家的贊賞與鼓勵才獲取了那樣的成功。教學《整數乘分數》時，我讓學生自己先解決問題、計算、發現規律，再總結整數乘分數的計算法則，學生很輕松地總結出：整數乘分數，分母不變，用整數乘分數的分子的積作分子。聽完他們的總結，我贊賞地對他們說：“你們一個個都成科學家了，能總結出法則了。”聽了我的話，學生們學得更起勁了。

又如教學《正反比例》對比時，我出示了兩道題，因為前面已經學習了正比例、反比例，大家學得都很好，于是我就鼓勵學生，誰愿意當小老師，給我們講解一下這兩道題。同學們躍躍欲試，最后兩名學生給我們清晰地作了講解，在同學們自己的努力和我的鼓勵下，很快對正反比例作了全面的對比。我用自己鼓勵的眼神和話語讓學生成為學習的主人，而我只是配角，這一課上得很成功。

鼓勵和贊賞是一種無盡的力量，它往往給我們帶來意想不到的驚喜。

三、 用情感調動學生的參與

德國教育家第斯多惠在教師規則中明確指出“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”教師的熱情具有很強的感染力，它能使學生受到潛移默化的影響，教學中我善于用自己的情感去影響學生，教育家魏書生說：“課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。”

我喜歡數學，我常常給學生講數學家華羅庚的故事，他那勇于攀登高峰的毅力至今在我和同學們的心中激蕩，我也常常引導學生發現數學特有的美。如教學《0的認識》一個也沒有可以用0來表示，起點也可以用0表示，數字娃娃0的作用可真大呀！教學中我問學生“0像什么？”“像鴨蛋……”學生們就唱起了一首歌《門前大橋下》。從中我引導學生發現分數也可以用0表示，從而讓學生初步體會數字娃娃0雖然簡潔，但作用大。又如教學《十幾減9》中，計算12-9=？同學們的算法可多了，可以這樣算也可以那樣算，多有趣呀，還可以讓孩子們搶答、開火車、小組比賽……其樂無窮，一改印象中數學的模樣“枯燥無味” 。   

孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”我用自己對數學的欣賞喜愛去影響學生。

我們教育的對象是學生，學生是有豐富情感的人，關注數學教學中的情感,充分發揮情感作用，能讓我們的課堂充滿人文關懷，讓每一位學生在輕松愉快中學到有價值的數學，這樣我們的數學課堂才會更加有效。