《雨霖鈴》評課稿

時間：2024-09-30 01:58:51 稿件我要投稿

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《雨霖鈴》評課稿

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編整理的《雨霖鈴》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《雨霖鈴》評課稿1

　　本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。從學生情況來看，剛剛進入高二的學生，經過一年級的學習，對詩詞的鑒賞能力有了一定的提高，但是大多數同學只是停留在詩詞表面的意思上，沒有從注重詩詞的意境去挖掘感情。因此，本課的目標定為：

　　1、把握意象，體會感情；

　　2、掌握融情入景和虛實結合的表現手法。

　　在教學模式設計上采用韓立福教授的“三段式”有效教學模式，將“創境設問——互動解疑——歸納評價”三環節貫穿課堂始終。教師指導學生創建學習共同體，使學生自主合作探究學習。

　　為完成教學目標，在讓學生結構化預習和多種形式朗誦的基礎上向其呈現4個問題：

　　1、找出最能概括全詞主要情感的詞語；

　　2、上片選了哪些意象，構成了一副怎樣的圖景，試擬一個名字；

　　3、下片所寫之景與上片有何不同，是眼前之景嗎？

　　4、找出全詞中最能撥動你心弦的.句子，并賞析。

　　通過問題：

　　1、讓學生把握全詞的情感；通過問題

　　2、讓學生分析上片意象，體會凄清的意境，掌握融情入景的寫作手法；通過問題

　　3、讓學生掌握虛實結合的表現手法；通過問題

　　4、讓學生自由鑒賞詩詞語言。

　　教學流程為：創境導入——呈現目標——多種形式誦讀——呈現問題——互動解疑——歸納總結。

　　反思：

　　一、符合三段式教學模式要求的方面：

　　1、利用《學與導》引導學生做好了結構化預習；

　　2、創境設問環節將學生的情緒調動了起來；

　　3、互動解疑環節中，問題4讓找出全詞中最能撥動你心弦的句子，由于是開放式的問題，學生參與度、投入度都很高，小組討論積極，并踴躍展示。

　　二、不符合三段式教學模式要求的方面：

　　1、在互動解疑環節上，老師引導的話過多，讓同學互相糾正、補充的機會少了，沒有充分發揮學生共同體的作用；

　　2、教師的歸納總結還未起到畫龍點睛的作用，沒將本課所學內容再總結強調一下。

　　3、忽略了學生自己的總結評價。

　　對《雨霖鈴》的評課

　　王老師執教的《雨霖鈴》符合“三段式有效教學模式”精神。體現了新課程標準要求，新課程有效性理念，突顯了學生的主體地位和主體學習意識。王娟老師用自己飽滿的情感引導學生進入詩詞的殿堂，達到了教學設計者期望的教學目標。

　　首先，教師專業素質好。在教學過程中讀音清晰，儀表自然，寫字規范，理念先進，角色轉換到位。

　　1、在教學風格方面，結合語文教學個性，培養了具有個性化的教學風格，表現為親切、自然、甜潤、溫馨、睿智，以自己獨有的教學風格，創設了民主、開放、自由、和諧的教學氛圍，引領學生走向了離別之傷的體驗。

　　2、采用引導和啟發思維的教學方法，使學生積極聯想，找出自己喜歡的詩句賞析探索和豐富文本體現的思想情感，使學生通過聯想沉浸在文本的意境之中。王娟老師具有作為語文老師特有的專業素養和學科素質。

　　其次，本課的創境設問可以說是本課的亮點之一。精心挑選幾幅別離畫卷，在哀婉的背景音樂下，輔之以老師親切、自然、甜潤、溫馨的語言，在傷感的離別詩句和畫面中不知不覺將學生帶入意境，為后面情感目標的實現作好了鋪墊。

　　再次，在互動解疑環節，充分體現了思考意識。在生成教師問題“上片選擇了哪些意象，構成了怎樣的一幅圖景？試擬一個名字。”后先讓學生獨立思考完成，再交流這樣讓學生既有了靜思的空間，培養了學生提取信息和加工信息的能力，同時又有合作探究的過程，培養了學生問題解決能力和語言交流與合作交往能力。

　　再次，教學語言生動優美。王娟老師用優美的語言以及包涵感情的朗誦上出了本課特有的美的感覺，她的語言本身就是一首抒情詩。如在結尾處 “有人說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”《雨霖鈴》就是從詞人柳永哀傷的眼中溢出的眼淚，是從他心頭傷口里流淌出的一曲凄婉纏綿的離別之歌。”讓人意猶未盡。

　　不足處：

　　1、作為詩詞教學，讀，朗讀，直至成誦尚需加強。

　　2、上片找意象，有點放任自流，而不加評析更正，以致出現知識硬傷。

　　3、由于是縣上的公開課，出于時間的考慮，將拓展延伸環節省去，這是一個遺憾。

　　盡管出現了些許瑕疵，但絕對掩蓋不了她的成功。這是一節成功的課。

《雨霖鈴》評課稿2

　　劉老師選擇的課題是《雨霖鈴》，從教材文本價值研究出發，劉老師（似乎）把本節課的教學核心鎖定在“離情”以及“離情的表達手段——點染環境、描摹情態和呈現心理”上，這是能充分開掘《雨霖鈴》的語文價值的；而且，針對當前語文教學普遍不重視朗讀尤其是不重視詩詞吟誦這一現狀，劉老師設計“因聲求氣”的吟誦環節更是能充分體現他擁有獨特的語文關懷和廣闊的語文視野。但是，從其整個教學流程的施展來看，劉老師還需要再仔細打磨以“突出重點炫出亮點”。

　　那么，劉老師如何“突出重點炫出亮點”呢？本人以為可做如下調整：第一環節：吟誦—披文入情（通過吟誦來體悟“生離之情”）；第二環節：品讀—涵泳體悟（通過提問來賞析作者表達生離之情的3種手段）；第三環節：遷移—千古相一（通過比較不同作者對同是“生離之情”的不同慨嘆來拓展學生學習視野的'同時強化學生對“離情”及“離情的表達手段”的領會與應用）；第四環節：歸納—高屋建瓴（通過歸納、全班誦讀來再次強調重點。找不到恰當的措辭，只好用“高屋建瓴”，見笑了）；第五環節：布置作業——閱讀蘇軾的《江城子》，并從“環境、情態、心理”三方面入手去賞析蘇軾“死別”之情的表達，形成一段不少于300字的賞析文字。

　　從以上5個環節的設計看來，“教學重點的突出”應是毋庸置疑的了。問題是哪些亮點該炫出呢？這些亮點該如何炫出呢？

　　本人認為開頭部分的“吟唱”絕對是亮點，能讓師生馬上產生耳目一新之感。劉老師可通過循環播放來創設情境以便學生進入“生離”之情境并借助“哪些詞句能傳達出離情？”的提問來加強朗讀指導和進一步披文入情。另外，遷移部分的男女生朗讀也是亮點，這里劉老師也可借助男女的不同組合以及激勵性的評價（如獎勵體現上海特色的小禮物）來把本節課推向高潮。

　　總之，一堂課的教學設計首先要明確一個“教學核心”，然后圍繞這一教學核心設計能突出重點炫出亮點的循序漸進又跌宕起伏的教學流程。當然，適切的教學手段的采用以及有效的教學評價的使用也是使得一堂課如同一篇佳作般受認可的重要因素。

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