語(yǔ)文《把鐵路修到拉薩去》評(píng)課稿

語(yǔ)文《把鐵路修到拉薩去》評(píng)課稿1

　　聽(tīng)了周亮老師的執(zhí)教《把鐵路修到拉薩去》，感受頗深，特作簡(jiǎn)評(píng)。

　　《把鐵路修到拉薩去》這是人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一組課文中的一篇略讀課文。文章記敘了在高寒缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者們以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)世界級(jí)難題，攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡，那就是當(dāng)今世界上海拔最高的隧道──風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過(guò)。文章字里行間包含著對(duì)西部建設(shè)者智慧與力量、吃苦奉獻(xiàn)精神的歌頌。

　　教學(xué)本文的重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服復(fù)雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，并從中受到感染。難點(diǎn)是修建風(fēng)火山隧道中的施工困難及科技攻關(guān)的方法。

　　聽(tīng)周亮老師的執(zhí)教，他扎實(shí)的語(yǔ)言功底，大氣的教學(xué)設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象。在本節(jié)課中，周老師再一次踐行了我們語(yǔ)文課堂所追求的“把握文本的關(guān)鍵性內(nèi)容，真實(shí)有效上語(yǔ)文課”的課堂教學(xué)理念。

　　一、發(fā)揮關(guān)鍵性內(nèi)容的關(guān)鍵性作用，“一詠三嘆”中層層深入，螺旋上升。

　　這一堂課，周老師引領(lǐng)孩子們自主感悟，品味語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)文本的價(jià)值。他既上出了略讀課文的特色——粗中有細(xì)，略中有精，又上出了略讀課文的語(yǔ)文味。而這特色和語(yǔ)文味就體現(xiàn)在教師能抓住文本中的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的本色，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

　　如：周老師敏銳地抓住了“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”這句關(guān)鍵性的句子。重點(diǎn)抓住“攔路虎的巨大”和“建設(shè)者如何讓攔路虎一次次低下高傲的頭”做足了文章，引領(lǐng)孩子們讀中理解、讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中想象，并借助多媒體真真切切的讓孩子們感受到“天路”修成的艱辛和對(duì)建設(shè)者們的敬佩之情。

　　在這個(gè)過(guò)程中，周老師采取了許多的策略，讓這文本的關(guān)鍵性內(nèi)容發(fā)揮出關(guān)鍵作用。

　　1、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。圍繞關(guān)鍵性內(nèi)容，層層深入，呈現(xiàn)螺旋上升安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中周老師充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，將略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生深入、有效地進(jìn)行有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到了比較理想的'效果。如第一層次的閱讀是對(duì)課文全文內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)式地把握，由問(wèn)題“青藏鐵路的建設(shè)者遇到了哪些困難？”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲。第二層面是對(duì)課文重點(diǎn)片段的深入研讀。緊緊抓住關(guān)鍵性內(nèi)容“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”進(jìn)行。第三層面是讀寫(xiě)結(jié)合，情感的整體飛躍。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)眼前出現(xiàn)的景象，在加深理解的同時(shí)，自然釋放情感。周老師就這樣在螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和層層深入的語(yǔ)言訓(xùn)練中促進(jìn)了學(xué)生感悟的生成，實(shí)現(xiàn)了作者、老師、學(xué)生之間的思維碰撞、情感的共鳴。

　　2、授學(xué)生以閱讀的方法，讓學(xué)生循法而學(xué)。略讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的略讀，而是讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

　　（1）抓住關(guān)鍵性句子中的關(guān)鍵的言語(yǔ)形式感悟。周老師在引導(dǎo)學(xué)生找到文本的關(guān)鍵性內(nèi)容“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”之后，從一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話：“你從這句話中讀懂了什么？”入手，引導(dǎo)孩子抓住“攔路虎”、“巨大”這兩個(gè)關(guān)鍵的言語(yǔ)形式，來(lái)感悟攻克風(fēng)火山的難度。在接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)“哪些地方可以看出這只攔路虎的巨大”中，讓孩子們循法而學(xué)，引導(dǎo)孩子們從文本重點(diǎn)段落5——9自然段中找到重點(diǎn)句子，并從重點(diǎn)句子的關(guān)鍵言語(yǔ)形式中，層層感悟“攔路虎的巨大”。如抓住“猙獰”“下馬威”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受多年凍土這個(gè)巨大的困難，從抓住“終于、逞兇一時(shí)、反復(fù)、制服”等詞感悟建設(shè)者的艱辛努力；在感悟天氣惡劣和極度缺氧這兩大困難時(shí)，也是如此抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵言語(yǔ)形式進(jìn)行引導(dǎo)感悟。

　　（2）采用的多種方式的朗讀來(lái)達(dá)成對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容的理解感悟。如指名讀、齊讀、引讀等，并且在一次次回讀文本的關(guān)鍵性句子“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”，讓學(xué)生在“一詠三嘆”中邊讀邊思，既讀出了內(nèi)涵，又讀出了外蘊(yùn)；既陶冶了情感，又啟迪了心智。

　　（3）以氣勢(shì)磅礴的，排比式的問(wèn)話，層層感悟中理解關(guān)鍵言語(yǔ)形式。如“建設(shè)者沒(méi)有料到的是什么？……”讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)涵的同時(shí)在自然而然中理解了“始料不及”這個(gè)成語(yǔ)的含義，同樣對(duì)“杯水車薪”的理解也是在閱讀感悟的基礎(chǔ)上沒(méi)有一點(diǎn)雕琢意味地達(dá)成了。

　　在課堂的尾聲，當(dāng)聽(tīng)到孩子們的感嘆：這是一條偉大的路，神奇的路，艱辛的路……以及對(duì)鐵路建設(shè)者們由衷地敬佩地時(shí)候，我們不得不承認(rèn)，在圍繞關(guān)“鍵性內(nèi)容發(fā)揮關(guān)鍵性作用”這個(gè)教學(xué)理念上的實(shí)踐中，所達(dá)成的教學(xué)效果確實(shí)是比較成功的。

　　二、以情感為紐帶，真實(shí)中上語(yǔ)文課。

　　著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)若要成功，需要以情感為紐帶。”因此，在教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。上課開(kāi)始，學(xué)生的情感一般處于靜止的“零點(diǎn)”狀態(tài)，理解了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需要，教師就要運(yùn)用多種方法把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，向課文的情感靠攏，縮小學(xué)生和作者的情感距離。

　　本堂課的導(dǎo)入，周亮老師以一系列美麗的圖片：藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的浮云、清清的湖水、綠綠的草原、蒼茫的雪山、雄偉的布達(dá)拉宮……以及一曲帶有藏族音樂(lè)元素,婉轉(zhuǎn)而深情的《天路》，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，把學(xué)生帶入到雪域高原，感染學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)入情入境，為學(xué)習(xí)文本奠定了情感基礎(chǔ)。

　　而本課的結(jié)尾處，同樣還是以圖片和背景音樂(lè)同時(shí)推出的方式，將孩子對(duì)文本理解感悟的情感推至高潮。

　　而周老師在本堂課中的過(guò)渡語(yǔ)言，熱情、激情、自然、順勢(shì)而導(dǎo)，較為巧妙，如……更是自始至終帶動(dòng)著學(xué)生的情感。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)。收獲之中有些許的困惑，斗膽在此一提，讓我們共同商討。在圍繞關(guān)鍵性內(nèi)容發(fā)揮關(guān)鍵性作用，凸現(xiàn)語(yǔ)文的工具性的同時(shí)是否該丟掉質(zhì)疑？質(zhì)疑是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方法和能力。這次的課堂，似乎沒(méi)有聽(tīng)到這樣的聲音，我們沒(méi)有提供質(zhì)疑的平臺(tái)。教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，所有的一切都在掌控之中，引領(lǐng)之中還有“牽”的痕跡。

　　“正所謂一千個(gè)讀者眼中會(huì)有一千個(gè)漢姆雷特。每位老師在解讀教材、安排教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都會(huì)有自己獨(dú)特的視角。在感受周老師教學(xué)收獲的同時(shí)，我也在思考：如果在本課中，把“把鐵路修到拉薩去”作為教學(xué)的關(guān)鍵性句子，我將實(shí)施哪些策略讓這個(gè)關(guān)鍵性內(nèi)容發(fā)揮關(guān)鍵性作用？最終的效果不知道又會(huì)如何？

語(yǔ)文《把鐵路修到拉薩去》評(píng)課稿2

　　根據(jù)課程改革新理念，好課的標(biāo)準(zhǔn)綜合地說(shuō)就是：教師手中有教材，心中有學(xué)生，設(shè)計(jì)教案立足于學(xué)生“學(xué)”，走進(jìn)課堂發(fā)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”，打開(kāi)課本組織學(xué)生“學(xué)”，遇到障礙指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，一句話：導(dǎo)學(xué)助讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　我聽(tīng)了六年級(jí)王謀兵老師的《把鐵路修到拉薩去》這一堂課讓我收益非淺。

　　首先，這課堂氣氛非常好，六年級(jí)的學(xué)生本來(lái)應(yīng)該對(duì)于舉手回答問(wèn)題不是很感興趣的了，但是在這節(jié)課上王老師成功的調(diào)動(dòng)使得整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍。在學(xué)生學(xué)得那樣輕松！

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中非常重視語(yǔ)言，強(qiáng)化實(shí)踐。師范說(shuō)，生再說(shuō)，但如果能出示圖畫(huà)時(shí)，抓住一些提示性的詞匯，相信學(xué)生說(shuō)的效果會(huì)更加好。

　　第三，能抓住課文主線，進(jìn)行學(xué)生思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練。整堂課緊緊抓住了“把鐵路修到拉薩去”這句話，它既是西藏自治區(qū)人民的美好心愿，也是黨中央經(jīng)過(guò)深思熟慮后做出的一個(gè)重要的決定，這更是修建青藏鐵路工人在困難面前所顯現(xiàn)出來(lái)的決心。工人們?cè)谀切拗�鐵路中所遇到的種種困難是現(xiàn)實(shí)存在的，但它在王老師對(duì)這句話的朗讀和引導(dǎo)中似乎都變得那么的渺小了，學(xué)生也從中感受到了修筑工人的決心和毅力，此時(shí)學(xué)生的心在動(dòng)，情在涌，他們此時(shí)的心情應(yīng)該是激動(dòng)的，他們的心里充滿了對(duì)工人們的敬佩。

　　第四，進(jìn)行了“小記者行動(dòng)”。圍繞在風(fēng)火山隧道修筑中主要的三處困難分小組進(jìn)行討論，讓大家都來(lái)?yè)?dān)擔(dān)文中的各種角色，在學(xué)生對(duì)課文充分理解到位的基礎(chǔ)上，那一組學(xué)生表演得不錯(cuò)。學(xué)生的.能力目標(biāo)在此得到了實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這里也有它的弊端那就是參與的面不夠廣。

　　最后，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)贊美修筑工人的語(yǔ)言，這不但讓學(xué)生韻育已久和情感在此得到宣泄，也彌補(bǔ)了小記者行動(dòng)的參與面太窄的不足。

　　總之，這次的聽(tīng)課，讓我受到很大的啟發(fā)，的確要上好一堂精彩的課非常不容易，再一次感謝王老師帶來(lái)的這一堂精心準(zhǔn)備的課！

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