小學音樂微型課工作總結

時間：2024-10-06 22:54:36 工作總結

小學音樂微型課工作總結

　　本學期，我繼續進行下面兩個小課題的研究和實踐，通過自己的不斷努力，逐步改進教學方法，積累教學經驗，取得了良好的研究實踐效果。下面總結如下：

小學音樂微型課工作總結

　　一、有效學習能力的培養與提高

　　為了引導學生有效的自主學習，我圍繞“從培養學生問題意識入手，提高課堂有效性”開始了實踐性教學研究。通過這一學期的努力實踐，學生的綜合素質有了明顯提高，取得了意想不到的教學成果。課堂上，我發現學生提的問題越來越有價值，學生們在學習課文的過程中，有了自己的主見和思想，不再跟著老師備課設定的思路走，思想比較活躍開放。課堂上學生們還會提出很多新的問題，他們在課堂上會突然發問，標新立異，這往往就是課堂的閃光點，是學生思維活躍的表現。所以，我比較欣喜。學生們通過這一學期的認真學習和實踐，他們能夠更加自主的學習音樂課，學生的學習能力和音樂素養都有了明顯提高。

　　二、學生習作能力的培養與提高

　　在學生三年級作文水平的基礎上，針對本班學生作文的實際情況，這學期我還把提高學生的作文水平和作文能力繼續納入課題研究范疇，通過一系列的引導、訓練、指導，學生由最初的學寫短篇作文逐漸過渡到寫內容更加豐富多彩的作文。在初步階段，教學中我采取多種措施激發學生習作興趣，利用多種手段，激發學生的寫作欲望，比如寫日記的數量增加，每周一篇日記，讀書筆記每周兩篇，加大學生的對好詞好句的積累運用能力。讓學生能夠留心周圍事物，樂于書面表達。讓學生在快樂中喜歡寫作，能夠不拘形式的寫下見聞、感受和想象，積極表現自己覺得新奇有趣的或者是印象最深、最受感動的內容。通過這一課題的研究和深入，學生的習作水平有了很大提高，我們班的沈彥君、周星合、王榕淑等同學的習作多次投稿并被《紅領巾報》刊用，而且還給稿費，這更加調動了學生的寫作興趣和積極性，無異于是一種無聲的鼓舞。

　　通過實踐證明，只有認真扎實的投身于教育教學中，才會教有所成，學有所獲。付出和汗水是不會白費的。我相信，“一份耕耘就會有一份收獲”。所以，在以后的教學工作中，我還將繼續努力，把課題研究落到實處，向同行老師們學習好的教學經驗，爭取更大的進步！

　　微型校本課程的緣起

　　細究我們當前整個的課程體系有不少的缺陷：第一，缺乏以體驗和實踐為主的課程。第二，缺乏高選擇性的課程。我們現在強調以學生發展為本。課程真正要支撐以學生發展為本的理念，它必須要有基礎，必須要有非常高的選擇性。學生有什么需要，就可以選擇什么課程，這說起來容易做起來難。第三，課程未能適應現代科技的迅速發展，我們現在的課程教材滯后于經濟社會的發展。舉一個例子：數碼相機、MP3已經走進千家萬戶，上海世博會、磁懸浮列車家喻戶曉，但教材中根本沒有相關的內容。我們的教材卻遠遠地落后了。

　　因此，教師要有敏銳的課程開發意識。但是，如果我們將校本課程開發簡單地等同于開發“全校性”課程，就會造成校本課程開發維度的缺失。這必然會導致教師不堪重負，學生興趣索然。到頭來，師生皆身心疲憊，談“校本”色變。為了破除教師對校本課程開發的畏難情緒，提升其開發能力，為了完善學校課程體系，增強校本課程的靈活性和針對性，為了優化學校特色建設，我們可以從學生的興趣和需要出發，開發微型課程。我們暫時可創新性地將“微型校本課程”的性質定位為“一種特殊的校本課程開發”，將其含義界定為“由教師針對任教班級學生具體學習需要，所進行的每學期3-4課時的分年級分學科的補充課程。”它不同于“全校性”課程的“一類一套書”，而是分年級分學科每學期補充課程3-4個課時。相比之下，微型課程開發具有“小規模”的典型特征，主要表現為：“主題小”，教師容易把握；“時間短”，通常是一學期只上3-4課時；范圍窄，僅針對自己班內學生。這就使微型課程開發的準備工作不顯龐雜，易于設計與實施，而且迅速可見成效。

　　自主開發微型校本課程

　　那么如何進行微型校本課程開發呢？南京師范大學教育科學學院萬偉在《論校本課程開發的三個基點》中提出了校本課程開發的三個基點，即以學生為基點，以學科為基點，以社會為基點，我們認為是值得借鑒與運用的。正是基于萬偉老師的觀點，經過討論研究，我們需要在開發流程上加以落實，在資源利用上加以挖掘，在師生自主上加以轉型。

　　微型校本課程的開發要“三結合”

　　校本課程教材的開發要三結合：一是資深教師要參加校本教材的研發。這點很重要，因為資深教師來自于第一線，他們了解學生。我們在審定基礎型課程和教材中發現種種問題，就是反映出對孩子的特點不了解。教材主編來自大學，不了解現在小學生的真正想法。二是專家參與。在理論層面上把關。三是要有行政領導參與，另外，我認為校本課程開發應該關注以下方面：第一，針對性。針對什么？針對一所學校、一個年級、一門學科。第二，實踐性。校本課程應來自于實踐，回過頭來指導實踐。第三，操作性。校本課程沒有操作性，教師不愿意上、學生也不愿意學，那它肯定是沒有生命力的。

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