幼兒培養指導方案

　　優 勢

　　xx是我班一個聰明可愛懂事但也很調皮的男孩子，平時的他一直臉上笑嘻嘻的，在他感興趣的活動中他會一臉的專注；有時很可愛，有時也會很調皮，如果老師批評了他，他就會乖得一聲不吭，或者趕忙討饒道歉說對不起。

　　需 加 強

　　豪豪對感興趣的事能用心去做，但過不多久他的多動的毛病又要犯了，有時甚至來點惡作劇，搞點小破壞，經常有小朋友來告他的狀。因此，有一些幼兒就不太喜歡跟他一起玩。

　　家 庭 背 景

　　豪豪的奶奶是新疆人，母親又不是本地人，所以家里老人對這個孫子的喜愛幾近溺愛程度，于是也從小養成了豪豪自私、霸道、任性的性格。

　　培 養 目 標

　　1、日常生活中，關注他的不良行為，培養孩子良好的行為習慣。

　　2、使豪豪學會用商量的口氣和同伴交流，并解決矛盾。

　　3、逐步改變豪豪任性莽撞的性格，使其能與同伴友好相處。

　　4、逐步增強豪豪的自控能力，培養他的堅持性。

　　最 終 評 價

　　通過一段時間的家園配合訓練，豪豪各方面都有明顯的進步。變得有耐心，懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，經常推薦他當組長，這不斷促使他努力控制自己不良行為。相信只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，豪豪小朋友會成為一個天真活潑全面發展的孩子。每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，只要我們家園共同配合，每個孩子都是一個好孩子。

　　教 育 實 施

　　第 一 階段 （時間： 二、三月份 ）

　　教師關注點 日常生活中，關注他的不良行為，培養孩子良好的行為習慣。

　　具 體 表現

　　有一次散步回教室的路上，有一位小朋友不小心滑倒了，豪豪看見了，馬上興奮起來。他不是去拉他，而是趁勢也跟著滑了下去，壓在那位小朋友的身上，嘴里還不停的說：“真好玩，真好玩。”后面其他孩子見狀也學他的樣，一起跟著壓下去，使得最下面的一位小朋友哇哇大叫。

　　行 為 分 析

　　豪豪的父母對孩子管束比較嚴厲，特別是他的爸爸。每天送他來幼兒園時他爸爸都要問老師今天在幼兒園表現怎么樣，可見家長對他的成長很重視。他爸爸還告訴我們在家做錯了事或者不聽話了，就會批評、挨罵、有時還會挨打呢。這樣的舉動使得孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園中就會有意無意地爆發出來。（如壓到小朋友身上。）

　　回 應 策 略

　　1、通過老師對孩子的觀察，正確對待他的不良行為。

　　2、多與孩子交談，并耐心告訴他老師和小朋友都不喜歡這樣的孩子。

　　3、家園合作。要做到循循善誘，以理服人。讓家長多了解他發現他的閃光點，培養孩子良好的行為習慣。

　　4、多與家長講講孩子有進步的地方，以鼓勵為主，讓家長對自己的孩子有信心。

　　階 段 總 結

　　通過這階段的觀察， 我發現了豪豪身上有不少的不良行為，在日常生活中會表現出來，有時候小朋友會告訴老師。發現了問題后，我就通過與豪豪交談，并取得家園一致教育，逐步使其認識到一些行為的不對的地方， 并努力改正。這種多觀察，多談心，并以鼓勵為主的方式是孩子容易接受而且頗有效果的手段。現在，豪豪已經改掉了不少壞習慣。

　　教 育 實 施

　　第 二 階段 （時間： 四 月份 ）

　　教師關注點 使豪豪學會用商量的口氣和同伴交流，并解決矛盾。

　　具 體 表 現

　　有一次在建構區里，孩子們正在用積木搭各種動物的房子，豪豪跑到一個小伙伴面前，看了一下，就地從他們搭好的房子中拿走兩塊積木。同伴說：“你怎么拿我們的積木。”沒想到豪豪一轉身把他們搭的房子給扔了。這時，別的小朋友也圍了過來，似乎想一起對他要討個說法。可他則握緊拳頭、雙眼睜大、咬牙切齒地說：“不關你們的事。”孩子們被他的話嚇住了，不知如何是好？

　　行 為 分 析

　　其實每個孩子都有他的閃光點，他也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，對于剛才發生的一幕我并沒有馬上批評他，而是用耐心的語氣對他說：“豪豪老師知道你是個懂事的孩子，你很想要積木，你應該怎么做？如果小朋友把你的積木拿走了你會怎么樣？用行動來告訴老師好嗎？沒想到他想了想把積木還給他們并說了對不起。其實他也知道這種行為是不對的只是沒有用商量的方法來處理，如果當時我馬上批評他我想他不會主動把積木還給同伴，并說對不起的。

　　回 應 策 略

　　1、指導父母要家園一致地幫助他，教會他一些與同伴友好交往的技能技巧，告訴他遇到這種情況，可以有禮貌地請求同伴：“請你把積木借給我用一下好嗎”。

　　2、鼓勵孩子在家多與同齡同伴游戲，遇到問題嘗試用商量的語氣交流。

　　3、稍有進步就加以鼓勵。

　　階 段 總 結

　　豪豪的霸道的脾氣在這一階段的重點觀察和培養之后，已經稍有改變。現在，豪豪碰到和同伴間的矛盾后能嘗試用商量的語氣進行交流。在豪豪每次能正確解決問題后，我都在小朋友面前加以鼓勵，這樣， 豪豪的信心更足，更能有一種越來越好的感覺。

　　教 育 實 施

　　第 三 階段 （時間： 五 月 份 ）

　　教師關注點 逐步改變豪豪任性莽撞的性格，使其能與同伴友好相處。

　　具 體 表 現

　　午飯后，孩子們準備睡覺了，小雨走在最前面，田田第二，豪豪跟在田田后面；與此同時，旬旬過來喝水，正準備回位置，就在這一瞬間、剎那間，田田突然撲到在旬旬身上，水撒了旬旬一身，兩個孩子都愣了。再看罪魁禍首——豪豪，正滿不在乎地往里沖。是他！就是他！走得好好的，突然一下把田田推開，造成一系列不良反應。

　　行為分 析

　　媽媽很寵愛豪豪，所以在媽媽面前會顯得特別任性。來到幼兒園，從一家關注的焦點到集體中普通的一分子，這種轉變，豪豪不能適應，表現出與幼兒園集體規則極不相符的行為，尤其是在與同伴相處時，矛盾沖突時時發生。這些行為影響到他與同伴的關系，與老師的關系。

　　回 應 策 略

　　我組織活動的時候，豪豪特別積極地舉手發言，每次我都讓他第一個發言，并給與表揚，之后，便用“點唱機”的方法來提醒他不插嘴，把發言的機會讓給其他小朋友。豪豪似乎很喜歡我的教學方式，而這個小家伙的一些調皮可愛之處，我也非常喜歡，這種個性相容為我和豪豪的情感交流和溝通奠定了良好的基礎。所以，對于豪豪，我并不急于對他的行為進行矯正，我的措施是感化、賞識。

　　階 段 總 結

　　豪豪的任性是家庭因素造成的，到了幼兒園，集體生活使他極其不適應，這種孩子如果急于想要轉化他，要付出很多，因為他的任性不是一朝一夕養成的，所以我采取感化、賞識的方法，慢慢地使他信任我、喜歡我，從而尋找機會，適時適當地和他溝通、交流，逐漸將他的性格中任性的成分去掉，現在，豪豪能經常為別人考慮，不再是那么任性霸道了。

　　教 育 實 施

　　第 四 階段 （時間： 六 月份 ）

　　教師關注點

　　逐步增強豪豪的自控能力，培養他的堅持性。

　　具 體 表 現

　　自由活動的時候，豪豪和博博、浩浩在玩玩具。玩著玩著，三個人開始爭搶了。博博不小心碰了豪豪一下。突然，豪豪舉起小椅子欲向博博砸去，我連忙沖過去，奪下椅子，好險呀！一時間，空氣仿佛在空中凝固了，我明顯感覺到自己的憤怒，我看見博博的嘴張得大大的，成了“○”型。

　　行 為 分 析

　　豪豪的性格形成是有一定的家庭背景的：作為長孫，除了深受父母的疼愛之外，還有來自爺爺、奶奶的特別關愛，每當豪豪犯錯，媽媽想教育他時，爺爺總會出面干涉，充當豪豪的保護傘；而爸爸的教育方法又過于簡單、粗暴，豪豪常常挨打，挨打之后變得更加倔強。

　　回 應 策 略 通過創設“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強豪豪的自控能力，培養他的堅持性。在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使豪豪成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。

　　階 段 總 結

　　豪豪的自控能力很差，經常會闖禍。針對其性格特點，我采取了“以毒攻毒”的方法，讓他做小老師，這樣逼使他首先要管好自己，才可以管別人。一開始，還是有難度的，我沒氣餒，幾次下來，還真有一定的成效呢！現在，豪豪管起小朋友來還真是神氣呢。小朋友們也都喜愛他，他從中得到了自豪感，越發積極地表現，當初的那個兇狠的豪豪已經不見了。

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