學困生轉化調查問卷調查報告

時間：2024-10-25 07:41:54 報告我要投稿

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學困生轉化調查問卷調查報告

　　在出現了某些事件和情況后，我們就需要好好地展開調查，最后基于取得的調查材料匯成調查報告。為了讓您不再為寫調查報告頭疼，下面是小編為大家整理的學困生轉化調查問卷調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學困生轉化調查問卷調查報告

　　根據“以人為本”的教育宗旨，我們必須更加關注“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生的心靈，使學困生能愉快地學習，并由學困生逐步轉化為合格生甚至優秀生。

　　為了了解我校學困生形成的主要原因，切實開展好“農村小學學困生轉化策略的研究”這一課題，深入、真實地了解我校學困生的情況，真正找到學困生的成因，并為他們找到通向成功大門的一把鑰匙。為此，我們對我校部分學困生和老師進行的抽樣調查。

　　(一)、學困生普遍具有如下特點：

　　1、上課不能專心聽講。

　　2、缺乏自信心。

　　3、不能獨立也不能按時完成作業，對數學學習缺乏興趣。

　　4、學習做不到專心，缺乏合作精神。

　　5、家長輔導相對跟不上。

　　6、缺乏科學的學習方法。

　　(二)、“學困生”的在校表現

　　1、部分學困生有明顯的智力障礙。

　　2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。

　　3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。

　　4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。

　　5、對學困生的轉化大多數教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。

　　一、“學困生”形成的原因

　　通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

　　（一）內部原因

　　1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由于缺乏學習的主動性，認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不專心聽講，做小動作，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

　　2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

　　3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

　　4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

　　5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。

　　6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

　　7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。

　　（二）外部原因

　　1、老師方面的。

　　老師沒有因材施教。每個老師都懂得因材施教的好處，但在實際教學中，往往犯“一刀切”的錯誤，經常讓全班同學做一樣的作業，這樣會導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。“吃不了”的學生不但嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學們的歧視，造成他們自信心喪生，出現厭學現象，成績就會越來越差。

　　老師對學困生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心。我發現，個別老師缺乏責任心，忽視學困生的存在，對學困生置之不理；個別老師一提起學困生，就覺得學困生是班級的累贅，缺乏愛心；個別老師三天打魚兩天曬網，缺乏恒心；個別缺乏耐心，動輒對學困生發脾氣。

　　2、家長方面的。

　　很多父母沒有盡到管教孩子的責任。當前的農村，年輕的父母大多數都在外打工，根本沒有時間和經歷去管教孩子，而把管教、照顧孩子的責任交給爺爺奶奶或外公外婆。然而祖輩們都是疼愛有余，嚴厲不夠，一些學習自覺性、自制力差的孩子就有拖拉作業到不做作業，很快淪為學困生。

　　3、社會方面的。

　　現在農村也都開著網吧。老板為了掙錢，他們顧不上是未成年兒童，照樣讓小學生上網，使得許多學生整天沉迷于網絡游戲，成績急劇下降。

　　二、農村小學數學學困生轉化建議及措施

　　1、教師要對學困生多加關心、愛護。教師平時要多關心學困生，要有意識地走近學困生，有時還要俯下身子和他們交流，讓他們感覺到老師沒有看不起他們，消除他們的戒備心理。同時，還要讓其他同學看到他們身上的閃光點，愿意和他們交朋友。陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有給予他們更多的愛，他們才會愛你所交的這門學科，也才能喜歡上數學，才有可能學好數學。

　　2、提高數學學困生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”。只有增強學困生對數學學習的學習興趣，才能更好地調動他們的學習熱情，增加學習的主動性。如何提高他們的學習興趣呢？首先，對他們要降低要求。每堂課的新內容只要他們掌握最基礎的就行了。只有適度降低要求，才能讓他們嘗到成功的喜悅，才能激發他們學習的動力。其次，要善于發現他們的閃光點。雖然學困生鮮有讓我們可以表揚的地方，但是我們要細心觀察，對他們的一點點進步，都要用放大鏡去放大他們的優點，加以表揚。另外，創造條件讓學困生有機會感受成功。凡是學困生能回答的問題優先讓他們回答；給學困生布置與他們水平、能力相適應的的作業；每次測驗，對于不及格的學生，暫緩打分，經老師講解后能做對的，以二次分數為準；學生只有一次次嘗到成功的甜頭，才能增加學習興趣。

　　3、讓數學與生活聯系起來。學生對與生活聯系密切的知識才感興趣，所以，在教學中，盡量要創設生活情境，從生活中提取數學問題，才能調動學生學習的積極性。

　　4、培養學困生良好的學習習慣。預習的習慣；認真聽講的習慣；復習鞏固的習慣；認真做作業的習慣。

　　5、提高學困生的邏輯思維能力。引導他們多讀書，以提高閱讀能力和語言表達能力；調動學困生思考的積極性，只要學困生能回答的問題，優先讓他們回答，對他們的回答，多正面肯定，讓他們明白只要動腦就有收獲；課堂上，引導學生去主動探索知識，積極解決問題，去進行思維的碰撞；課堂上，引導他們在眾多的思維方法中選擇科學的思維方法；批改作業時，既要看結果，又要看學生的思維是否科學。對做錯的，首先讓學困生說說他們是怎么想的，和他們一起討論其思考方法是否科學。

　　6、提高學困生的計算能力。

　　（1）讓學困生知其所以然。好多學困生計算錯誤的原因是對計算的方法不理解。因此，老師要引導學困生探索出計算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。這樣就能減少計算錯誤。

　　（2）提高學困生的口算能力。幫助學困生掌握口算的方法；讓學困生勤練習。掌握方法了還要勤練習，練習可以通過多種方式，比如：搶答、競賽、試算、聽算等。熟記常用數據。比如：25×4﹦100,125×8﹦1000，3.14與1、2、3、4、5、6、7、8、9分別相乘的結果等等，記住這些數據無疑會提高計算速度。

　　（3）讓學困生養成良好的計算習慣。認真審題的習慣；認真抄題的習慣；認真書寫的習慣；認真檢查的習慣。

　　（4）重視錯題。錯題是很好的教育資源。從中可以看出學生的學習態度、知識缺陷、思維方法以及教師的教學方法是否恰當。因此，要抓住錯題，對癥下藥。讓學生找錯誤原因，探索解決問題的方法。要調動和發揮他們的主管能動性，讓他們自己發現自己的問題。為了檢驗他們是否真正掌握，可以再出幾道同類型的題目，讓他們說說自己的解題思路，然后解答。

　　7、發揮學優生的作用。學困生人數較多，老師不可能天天單獨輔導每位學困生。因此，可以在班里創建“一幫一，手拉手”學習小組，充分發揮學優生的作用。

　　8、爭取家長的積極配合。家長對孩子的影響時間最長，因此，轉化學困生，一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學困生轉化工作。

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