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清華附中語文組教師述職報告（通用12篇）
每一天的時間都非常珍貴，回顧這段時間的工作，有得有失，是時候仔細(xì)的寫一份述職報告了。相信大家又在為寫述職報告犯愁了吧！下面是小編精心整理的清華附中語文組教師述職報告，希望對大家有所幫助。
清華附中語文組教師述職報告 1
我1999年7月畢業(yè)于江蘇省揚(yáng)州大學(xué)，取得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士學(xué)位，同年8月到清華附中報到，正式走上了工作崗位，成為一名中學(xué)語文教師。
也許是性格使然，我并不是一個善于和學(xué)生較勁的老師，更沒有控制他們的意愿，無論是課堂教學(xué)還是對班級的管理，我都更愿意跟學(xué)生平等共處，在一種溫和寬松的氛圍中求得相互的進(jìn)步與發(fā)展。尊重學(xué)生的需要，相信他們的能力，不輕易抹煞、扭曲、置換學(xué)生的積極性，也無意于樹立一面唯老師論的大旗，是我自為人師以來時時提醒自己，并且時時實(shí)踐著的。我希望多年以后我的學(xué)生在回眸高中生活時，不至于拋出諸如暗天無日之類的斷語；我希望他們傾向于以合作的方式來解決問題；我還希望他們每個人都勇于堅持、敢于言說自己合理的意見，同時并不吝惜向他人展露求同存異的寬容笑顏；我更希望每當(dāng)他們提筆為文時，心中仍然會對語文保有一份溫情的懷念。
大概是因?yàn)楹芟雽ψ约嚎炭嗟膶W(xué)生時代有個交待，我把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時候，都不肯懈怠。一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，我都會歡欣鼓舞，反之，則萌生羞見江東父老的沮喪。細(xì)細(xì)想來，我最在意的是課堂上學(xué)生對我的呼應(yīng)程度，為此，我竭力回避那種自說自話的.講課方式，對喚醒學(xué)生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨(dú)立思考的自覺，從而點(diǎn)燃他們對語文的興趣，表現(xiàn)出了由衷的熱情：
一曰，文本參讀。
文本參讀即是以課文為本，據(jù)其內(nèi)容、體裁選出與之相關(guān)的其它篇目，作為導(dǎo)入語、或者作為開闊學(xué)生視野的一扇窗戶，引入到教學(xué)過程中。通常在兩種情形下，我比較偏向此種方式：一是文章中有些說不清、道不明的東西，分析式的語言又往往表現(xiàn)的力不從心；二是一些老話套話，不說不行，直說又淡而無味，不如用其它文本來詮釋，反倒能醞釀一種此時無聲勝有聲的效果，同時也頗符合中國文學(xué)含蓄的風(fēng)度。我個人以為，僅在給學(xué)生一個自己看書的由頭這一點(diǎn)上，文本參讀就很有意義，再往深里說，文本參讀一方面可以省卻教師生硬的講述，轉(zhuǎn)而倚重于學(xué)生自在的感悟；另一方面又可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信堅持這種方式，將打破課內(nèi)與課外的深重隔閡，讓學(xué)生嗅到來自外界的駁雜聲音，而不只是在經(jīng)典的背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。值得欣慰的是，一段時間下來，學(xué)生看書的積極性果然在逐步提升，校圖書館借不到的，還請我?guī)兔Φ酱髮W(xué)圖書館去借。
二曰，減少概念化內(nèi)容拉大具象空間。
很偶然的一次，我講徐志摩，臨時改變計劃，把其人生頗具人性化色彩的一面和盤端給了學(xué)生，沒想到，學(xué)生反響強(qiáng)烈，還希望我以后多講這樣的內(nèi)容。我當(dāng)時很受觸動，以前我雖然對言必稱考試的課文解析語言、以及據(jù)高考模式分向考察課文，一一拷問出所謂終極結(jié)論的課文處理辦法，不以為然，但畢竟沒有明確的反駁辦法，關(guān)鍵時刻，是學(xué)生提示了我，可以柔情似水，為什么要冷若冰霜？李白的很多詩，是在抒發(fā)對壯麗河山的無限熱愛，但這絕不是說詩中蘊(yùn)含著的只有熱愛一種感情，或者還有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再說人，李白是生性不同凡響，但這并不妨礙他受到前輩夸獎即飄飄然如在云端。無論是分析詩文還是了解作者，從感知人性的角度切入，不是更容易引起同樣有喜怒哀樂的學(xué)生的共鳴嗎？高一學(xué)年期末考試，我教的一個班文言文閱讀一項(xiàng)在全年級普通班中名列前茅，這更堅定了我前進(jìn)的勇氣。
三曰，組織小組活動。
所謂動靜相宜，一味高蹈，也會產(chǎn)生審美疲憊感，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┬〗M活動，就好像飽讀詩書后的下筆為文，是一種很好的練兵方式。一方面可以在組內(nèi)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神；一方面又能在組與組之間產(chǎn)生競爭意識；另一方面還大大活躍了課堂氣氛，并且暗喻著自主學(xué)習(xí)的生機(jī)。通常我會把全班分成幾個小組，每兩個組作為一個單元，接受一項(xiàng)工作，比如一個找典講古、一個劃出寫景層次、一個品味詞語的形象色彩，如此，單元之間，各個不同，又互相補(bǔ)充；單元之內(nèi)，兩個小組各顯神通，都試圖讓全班大多數(shù)接受自己的意見。既有民主又有集中，既講效率也重節(jié)奏。尤其是學(xué)生在其間表現(xiàn)出的非凡的創(chuàng)造力令人振奮。
四曰，語言能力訓(xùn)練。
從長遠(yuǎn)的意義上說，學(xué)語文就是為了寫文章，而文章的好壞與語言關(guān)系很大，因?yàn)槿巳说纳畲笸‘悾艹霾剩簿褪窃谡Z言上。目前，我對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練是從這幾個方面展開的：其一，根據(jù)文意提煉詞語。一句詩，或一段文字，講課中，我會要求學(xué)生仔細(xì)地含詠，然后選擇合適的詞語來描述其中蘊(yùn)含的感情；其二，填詞。我選擇了幾個素來講究語言的作家，比如蕭紅，比如閻連科、蔣韻，從他們的作品（主要是小說）中摘取一些段落，碰到出人意料而又理直氣壯的用詞，我就留出空白，讓學(xué)生來補(bǔ)充。等每人都有個大致的想法后，我再推出作者的用詞，在激烈的碰撞誘發(fā)的欣喜的驚詫中，引發(fā)學(xué)生的思考。其三，仿句練習(xí)。要求學(xué)生仿照例句的格式，寫自己的話，最終從模仿走向創(chuàng)新。我的這些努力正在喚起學(xué)生語言的新生，我?guī)У膬擅?9級學(xué)生，她們的同題文章已經(jīng)發(fā)表，兩名00級學(xué)生也在海淀春蕾杯征文競賽中分獲二、三等獎，雖然現(xiàn)實(shí)總是以它的反復(fù)無常時不時地打擊著我的信心和熱情，我還是愿意相信時間的魔力，相信日積月累、水滴石穿。
管理話題
我是00年8月接手美術(shù)班的。在此之前，我沒有任何管理經(jīng)驗(yàn)，又聽多了小班（美術(shù)班只有21人）難管的說法，心里那種愁腸百結(jié)、忐忑不安的滋味，實(shí)在不是語言所能表述的。文、理兩極分化，平均學(xué)習(xí)成績偏低，相當(dāng)一部分人與團(tuán)員稱號無緣，這就是班里學(xué)生最初給我的全部印象了。
第一步該怎樣邁出去呢？前輩們說選拔得力的班干部很重要，可真正選起來，我才感到真是難呀，班里幾乎沒有人有為官的經(jīng)歷，一切都得從頭做起，我最后把標(biāo)準(zhǔn)定在是否熱心上，提拔了一撥人，現(xiàn)在看來，在盡職盡責(zé)這一點(diǎn)上，還都不錯。
清華附中語文組教師述職報告 2
作為清華附中語文組的一員，本年度我聚焦文言文教學(xué)創(chuàng)新，致力于打破 “逐字翻譯、死記硬背” 的傳統(tǒng)模式，讓千年古文在課堂上煥發(fā)新生。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我構(gòu)建了 “情境代入 — 文本研讀 — 文化溯源 — 實(shí)踐遷移” 的四階教學(xué)體系，讓文言文教學(xué)從 “讀懂字面” 走向 “悟透精神”。
在《論語》選讀教學(xué)中，我摒棄了 “逐句講解” 的思路，先通過播放《典籍里的中國論語》片段，讓學(xué)生直觀感受孔子與弟子的對話場景；再以 “孔子的教育智慧” 為主題，引導(dǎo)學(xué)生分組梳理 “有教無類”“因材施教” 等理念的文本依據(jù)，結(jié)合生活實(shí)例討論這些思想對當(dāng)代教育的啟示；最后布置 “給孔子寫一封信” 的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生用現(xiàn)代視角與古人對話，既深化對文本的`理解，又培養(yǎng)思辨能力。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再覺得《論語》是枯燥的 “古董”，而是能與自身生活關(guān)聯(lián)的 “智慧寶典”，班級文言文課堂參與度從 65% 提升至 92%，在學(xué)期末文言文閱讀測試中，班級平均分較去年提高 11 分。
此外，我還推動建立 “文言文學(xué)習(xí)資源庫”，收錄名家朗誦音頻、歷史背景動畫、文物圖片等素材，供學(xué)生課后自主拓展；組織 “文言小劇場” 活動，讓學(xué)生改編《鴻門宴》《燭之武退秦師》等篇目并表演，在角色扮演中理解人物情感與歷史語境。一年來，學(xué)生對文言文的畏難情緒明顯降低，不少學(xué)生在周記中寫道：“原來文言文不是用來背的，而是用來品的，里面藏著古人的人生智慧，讀起來特別有意思。”
未來，我將繼續(xù)優(yōu)化文言文教學(xué)方法，嘗試將 AI 技術(shù)引入課堂，通過虛擬場景還原歷史情境，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技碰撞出更多火花，幫助學(xué)生真正走進(jìn)古文的世界，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
清華附中語文組教師述職報告 3
本年度，我承擔(dān)了高一年級整本書閱讀教學(xué)任務(wù)。面對學(xué)生 “讀不完、讀不透、不會寫” 的普遍問題，我以 “任務(wù)驅(qū)動” 為核心，構(gòu)建了 “課前導(dǎo)學(xué) — 課中研討 — 課后拓展” 的閉環(huán)指導(dǎo)體系，引導(dǎo)學(xué)生從 “淺閱讀” 走向 “深思考”，真正實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的育人價值。
在《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生 “自由通讀”，而是提前設(shè)計 “鄉(xiāng)土文化調(diào)研任務(wù)單”，讓學(xué)生在閱讀前先采訪家中長輩，了解家鄉(xiāng)的婚嫁習(xí)俗、鄰里關(guān)系等，帶著真實(shí)問題走進(jìn)文本；閱讀過程中，圍繞 “差序格局”“禮治秩序” 等核心概念，開展 “概念辨析會”，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)研案例討論這些概念在當(dāng)代社會的演變 —— 比如有學(xué)生以 “微信紅包的'人際往來” 為例，分析 “差序格局” 在數(shù)字時代的新表現(xiàn)，讓抽象理論變得具體可感；閱讀結(jié)束后，組織 “《鄉(xiāng)土中國》與當(dāng)代社會” 主題辯論賽，辯題涉及 “農(nóng)村空心化是否背離鄉(xiāng)土本色”“禮治與法治哪個更適合鄉(xiāng)村治理” 等，讓學(xué)生在思辨中深化對文本的理解，同時培養(yǎng)批判性思維。
為解決 “學(xué)生閱讀進(jìn)度不一” 的問題，我建立了 “閱讀小組” 機(jī)制，4 人一組，每周開展 1 次小組討論，組長記錄組員閱讀進(jìn)度與困惑，教師定期參與各組討論，及時提供指導(dǎo)；開發(fā) “整本書閱讀打卡小程序”，設(shè)置 “每日閱讀感悟”“疑難問題征集” 板塊，學(xué)生可隨時分享想法、提問，教師每天在線答疑，形成良好的閱讀互動氛圍。通過這些措施，高一年級學(xué)生《鄉(xiāng)土中國》的完整閱讀率從去年的 58% 提升至 95%，在學(xué)期末的整本書閱讀測評中，學(xué)生的文本分析能力、觀點(diǎn)提煉能力均有顯著提升，優(yōu)秀讀后感數(shù)量較去年增加 3 倍。
此外，我還聯(lián)合語文組其他教師，編制了《清華附中整本書閱讀指導(dǎo)手冊》，收錄不同學(xué)段的推薦書目、閱讀任務(wù)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等，為全校整本書閱讀教學(xué)提供參考；組織 “讀書節(jié)” 活動，開展 “好書推薦會”“閱讀成果展” 等，營造濃厚的閱讀氛圍。一年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，不少學(xué)生主動拓展閱讀《江村經(jīng)濟(jì)》《烏合之眾》等關(guān)聯(lián)書籍，形成了良好的閱讀習(xí)慣。
接下來，我將進(jìn)一步優(yōu)化整本書閱讀評價體系，引入 “過程性評價”，從閱讀筆記、小組討論、實(shí)踐作業(yè)等多維度評估學(xué)生閱讀效果，真正讓整本書閱讀成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神的重要途徑。
清華附中語文組教師述職報告 4
作為高二語文備課組組長，本年度我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊聚焦寫作教學(xué)痛點(diǎn)，針對學(xué)生 “無話可寫、邏輯混亂、缺乏個性” 的問題，構(gòu)建了 “素材積累 — 方法訓(xùn)練 — 思維提升 — 個性表達(dá)” 的分層寫作教學(xué)體系，從基礎(chǔ)能力到高階思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生突破寫作瓶頸，感受寫作的樂趣與價值。
在素材積累層面，我們摒棄了 “讓學(xué)生摘抄好詞好句” 的傳統(tǒng)做法，設(shè)計了 “生活觀察日記”“社會熱點(diǎn)評論”“經(jīng)典文本仿寫” 三類素材作業(yè)：“生活觀察日記” 要求學(xué)生每周記錄 3 件身邊小事，重點(diǎn)描寫細(xì)節(jié)與感受，培養(yǎng)觀察力；“社會熱點(diǎn)評論” 讓學(xué)生針對時事新聞（如 “AI 寫作對傳統(tǒng)寫作的影響”“年輕人‘City Walk’現(xiàn)象”）發(fā)表觀點(diǎn)，積累思辨素材；“經(jīng)典文本仿寫” 則引導(dǎo)學(xué)生模仿《荷塘月色》的語言風(fēng)格、《記念劉和珍君》的論證結(jié)構(gòu)，在模仿中學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表達(dá)技巧。為激發(fā)學(xué)生積極性，我們還在班級設(shè)立 “素材分享墻”，每周評選 “最佳觀察日記”“最佳熱點(diǎn)評論”，優(yōu)秀作品在年級公眾號推送，讓學(xué)生感受到寫作的成就感。
在方法訓(xùn)練層面，我們根據(jù)不同文體特點(diǎn)，開發(fā)了針對性訓(xùn)練模塊：議論文教學(xué)中，重點(diǎn)訓(xùn)練 “論點(diǎn)提煉 — 論據(jù)選擇 — 論證結(jié)構(gòu)” 三要素，通過 “論點(diǎn)辨析課”“論據(jù)匹配練習(xí)”“論證思路導(dǎo)圖繪制” 等活動，幫助學(xué)生理清邏輯；記敘文教學(xué)則聚焦 “細(xì)節(jié)描寫 — 情感表達(dá) — 敘事節(jié)奏”，開展 “微寫作比賽”（如 “用 200 字描寫一個感人的瞬間”）、“記敘文升格訓(xùn)練”（將平淡的敘事修改為有細(xì)節(jié)、有情感的文章），讓學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧。以議論文 “論證結(jié)構(gòu)” 訓(xùn)練為例，我們以 “并列式、遞進(jìn)式、對比式” 三種結(jié)構(gòu)為核心，結(jié)合高考真題，讓學(xué)生先分析范文結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行仿寫，最后獨(dú)立創(chuàng)作，逐步掌握不同結(jié)構(gòu)的運(yùn)用方法。
在思維提升與個性表達(dá)層面，我們組織了 “思辨性寫作論壇”，圍繞 “科技發(fā)展是否讓人更孤獨(dú)”“傳統(tǒng)節(jié)日是否應(yīng)該商業(yè)化” 等辯題，讓學(xué)生通過寫作表達(dá)觀點(diǎn)，同時學(xué)習(xí)多角度思考問題；開展 “個性化寫作工坊”，鼓勵學(xué)生嘗試書信、演講稿、散文等不同文體，結(jié)合自身經(jīng)歷與興趣，寫出有溫度、有個性的'文章。比如有學(xué)生結(jié)合自己的籃球愛好，寫了《籃球教會我的人生道理》，文章情感真摯、細(xì)節(jié)生動，被評為校級優(yōu)秀范文。
經(jīng)過一年實(shí)踐，高二學(xué)生的寫作能力顯著提升：在北京市高中生作文競賽中，我校有 8 名學(xué)生獲獎，較去年增加 5 人；學(xué)期末寫作測試中，學(xué)生作文的平均分較去年提高 15 分，“有個性、有思想” 的優(yōu)秀作文占比從 12% 提升至 35%。未來，我們將繼續(xù)完善寫作教學(xué)體系，嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入寫作教學(xué)，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)（如編寫校園文化手冊、策劃公益宣傳文案）的過程中，提升寫作能力與綜合素養(yǎng)。
清華附中語文組教師述職報告 5
本年度，我以 “弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化” 為核心，探索傳統(tǒng)文化與語文課堂的深度融合路徑，打破 “傳統(tǒng)文化 = 古詩詞背誦” 的單一認(rèn)知，將書法、戲曲、民俗等文化元素融入閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信與文化認(rèn)同。
在閱讀教學(xué)中，我注重挖掘文本中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從文化視角解讀作品。講授《竇娥冤》時，除了分析劇情與人物形象，我還引入元雜劇的表演形式、服飾道具等知識，播放河北梆子《竇娥冤》選段，讓學(xué)生感受戲曲的韻律美；組織 “元雜劇劇本改編” 活動，讓學(xué)生將《竇娥冤》中的 “三樁誓愿” 改編為現(xiàn)代話劇片段，在改編過程中理解傳統(tǒng)戲曲的情感表達(dá)與文化內(nèi)涵。講授《紅樓夢》時，圍繞 “飲食文化”“服飾文化”“禮儀文化” 設(shè)計專題教學(xué)，比如在 “飲食文化” 專題中，讓學(xué)生梳理書中描寫的宴席（如 “劉姥姥進(jìn)大觀園” 中的宴席），分析菜品背后的禮儀規(guī)范與社會階層差異，再結(jié)合當(dāng)代飲食文化，討論傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。這種教學(xué)模式讓學(xué)生不再孤立地讀文本，而是能從文本延伸到文化，深化對作品的理解。
在寫作與口語交際教學(xué)中，我設(shè)計了一系列傳統(tǒng)文化主題活動：“傳統(tǒng)節(jié)日寫作大賽”，讓學(xué)生圍繞春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日，寫一篇記敘文或散文，記錄自己的節(jié)日經(jīng)歷與感受；“傳統(tǒng)文化演講比賽”，題目包括 “我心中的漢字之美”“傳統(tǒng)戲曲的當(dāng)代價值” 等，讓學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中，深入了解傳統(tǒng)文化知識，提升口語表達(dá)能力；“書法與寫作結(jié)合” 活動，要求學(xué)生用硬筆書法抄寫自己的優(yōu)秀作文，在書寫中感受漢字的形態(tài)美，同時加深對文章內(nèi)容的'理解。此外，我還在班級設(shè)立 “傳統(tǒng)文化角”，擺放《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》《書法入門教程》等書籍，張貼學(xué)生的書法作品、傳統(tǒng)節(jié)日手抄報，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。
為拓展教學(xué)資源，我還邀請校外專家（如書法老師、戲曲演員）進(jìn)校園開展講座，組織學(xué)生參觀故宮、國家博物館等文化場所，讓學(xué)生走出課堂，近距離感受傳統(tǒng)文化的魅力。一年來，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣明顯提升，不少學(xué)生主動學(xué)習(xí)書法、報名參加戲曲興趣班；在學(xué)校 “傳統(tǒng)文化知識競賽” 中，我所帶班級的學(xué)生平均分位列年級第一；學(xué)生的作文中，傳統(tǒng)文化元素的運(yùn)用也更加自然、貼切，文化認(rèn)同感顯著增強(qiáng)。
未來，我將繼續(xù)探索傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合路徑，嘗試開發(fā) “傳統(tǒng)文化主題校本課程”，將傳統(tǒng)文化教育貫穿于語文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與弘揚(yáng)者。
清華附中語文組教師述職報告 6
面對班級學(xué)生語文基礎(chǔ)差異大（成績跨度從 50 分到 120 分）的問題，本年度我聚焦 “分層教學(xué)”，打破 “一刀切” 的教學(xué)模式，從 “教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計、評價方式” 五個維度實(shí)施分層，關(guān)注每個學(xué)生的成長需求，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生 “跟得上”，讓學(xué)有余力的學(xué)生 “有提升”，實(shí)現(xiàn) “全員進(jìn)步、個性發(fā)展” 的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)目標(biāo)分層上，我根據(jù)學(xué)生語文能力（分為基礎(chǔ)層、提升層、拔尖層）設(shè)定不同目標(biāo)：基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)掌握 “字音字形、病句修改、文言文基礎(chǔ)翻譯” 等基礎(chǔ)能力，目標(biāo)是 “能完成基礎(chǔ)題，跟上課堂節(jié)奏”；提升層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時，重點(diǎn)訓(xùn)練 “現(xiàn)代文閱讀技巧、議論文寫作邏輯”，目標(biāo)是 “能獨(dú)立完成中檔題，具備一定的.文本分析能力”；拔尖層學(xué)生則聚焦 “思辨性閱讀、個性化寫作、文化探究”，目標(biāo)是 “能突破難題，形成獨(dú)特的語文思維，具備創(chuàng)新表達(dá)能力”。每節(jié)課前，我會在課件上明確不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
在教學(xué)內(nèi)容與方法分層上，我采用 “核心內(nèi)容統(tǒng)一，拓展內(nèi)容分層” 的策略：課堂核心知識點(diǎn)（如文言文實(shí)詞含義、議論文論點(diǎn)提煉方法）全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)，確保基礎(chǔ)一致；拓展內(nèi)容則根據(jù)層次差異設(shè)計 —— 基礎(chǔ)層學(xué)生通過 “例題精講 + 基礎(chǔ)練習(xí)” 鞏固核心知識，比如文言文教學(xué)中，重點(diǎn)講解常見實(shí)詞、虛詞的用法，搭配簡單的翻譯練習(xí)；提升層學(xué)生開展 “小組討論 + 中檔題訓(xùn)練”，如在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，分組分析文本結(jié)構(gòu)，完成較復(fù)雜的信息篩選與概括題；拔尖層學(xué)生則進(jìn)行 “深度探究 + 難題突破”，如圍繞 “文本的多元解讀” 開展辯論，嘗試完成高考壓軸題，甚至進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。以《蘭亭集序》教學(xué)為例，基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)掌握 “信、趣、殊” 等實(shí)詞含義，能翻譯重點(diǎn)句子；提升層學(xué)生分析文章的情感變化（從 “樂” 到 “痛” 再到 “悲”），理解作者的人生感悟；拔尖層學(xué)生則探究 “魏晉風(fēng)度” 在文中的體現(xiàn)，結(jié)合其他魏晉文人作品（如陶淵明《歸去來兮辭》），比較不同文人的人生態(tài)度。
在作業(yè)設(shè)計與評價分層上，我布置 “基礎(chǔ) + 提升 + 拓展” 三類分層作業(yè)：基礎(chǔ)層學(xué)生完成教材課后題、基礎(chǔ)知識點(diǎn)默寫等作業(yè)，重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)；提升層學(xué)生增加 “閱讀拓展題、寫作片段訓(xùn)練”；拔尖層學(xué)生則完成 “思辨性寫作、文學(xué)評論” 等拓展作業(yè)。評價時，基礎(chǔ)層學(xué)生以 “鼓勵性評價” 為主，重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)步幅度；提升層學(xué)生采用 “指導(dǎo)性評價”，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，提供改進(jìn)建議；拔尖層學(xué)生則進(jìn)行 “批判性評價”，引導(dǎo)他們反思不足，追求更高水平。此外，我還建立了 “分層輔導(dǎo)機(jī)制”，每周利用課后服務(wù)時間，對基礎(chǔ)層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)補(bǔ)漏，對拔尖層學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)（如指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作、競賽準(zhǔn)備）。
經(jīng)過一年實(shí)踐，班級學(xué)生的語文成績整體提升：基礎(chǔ)層學(xué)生平均分從 58 分提高到 75 分，提升層學(xué)生從 85 分提高到 98 分，拔尖層學(xué)生中有 6 人在市級語文競賽中獲獎；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也顯著增強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不再畏懼語文，學(xué)有余力的學(xué)生也有了更廣闊的提升空間。未來，我將繼續(xù)優(yōu)化分層教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的動態(tài)變化調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)，讓分層教學(xué)更精準(zhǔn)、更有效，真正實(shí)現(xiàn) “因材施教” 的教育理念。
清華附中語文組教師述職報告 7
作為清華附中語文組教師，每年面對初升高學(xué)生，都會發(fā)現(xiàn)一個共性問題：不少學(xué)生能 “讀懂” 課文大意，卻難以 “讀透” 文本深層邏輯與情感。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出 “三階銜接法”，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。
第一階是 “文本拆解訓(xùn)練”。初中階段，學(xué)生習(xí)慣逐句翻譯、歸納段落大意；進(jìn)入高中，需引導(dǎo)他們關(guān)注 “結(jié)構(gòu)邏輯” 與 “表達(dá)意圖”。例如講授《荷塘月色》時，我們會讓學(xué)生用 “思維導(dǎo)圖” 梳理作者情感變化與景物描寫的關(guān)聯(lián)，標(biāo)注 “通感修辭” 出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)，思考 “為什么作者要以‘月色’為線索串聯(lián)全文”。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能跳出 “逐句分析” 的局限，學(xué)會從整體視角解讀文本。
第二階是 “批判性閱讀引導(dǎo)”。高中語文更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，我們會設(shè)計 “矛盾提問” 激發(fā)思維。比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》，除了分析人物性格，還會讓學(xué)生討論 “項(xiàng)羽的‘仁’是真性情還是謀略缺失”“劉邦的‘忍’是智慧還是懦弱”，并要求結(jié)合史料佐證觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生擺脫 “標(biāo)準(zhǔn)答案” 的束縛，形成個性化解讀。
第三階是 “跨文本對比閱讀”。為拓寬學(xué)生視野，我們會將初中與高中同類文本關(guān)聯(lián)教學(xué)。例如把朱自清《春》與老舍《濟(jì)南的冬天》對比，分析不同作者對 “四季” 的情感表達(dá)差異；將《論語》選讀與《孟子》選段結(jié)合，梳理儒家思想的`傳承與發(fā)展。通過對比，學(xué)生能建立 “文本間聯(lián)系”，提升文學(xué)鑒賞能力。
經(jīng)過一學(xué)期的銜接訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能從 “被動接受” 轉(zhuǎn)向 “主動探究”，為高中語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。這也讓我們深刻體會：初高中銜接不是 “知識灌輸”，而是 “思維升級”，唯有幫學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，才能讓他們真正愛上語文。
清華附中語文組教師述職報告 8
在高中語文教學(xué)中，“寫作難” 是學(xué)生普遍面臨的問題：有的學(xué)生湊不夠字?jǐn)?shù)，有的學(xué)生內(nèi)容空洞，還有的學(xué)生表達(dá)生硬。針對這些痛點(diǎn)，清華附中語文組經(jīng)過多年探索，總結(jié)出 “三維寫作訓(xùn)練法”，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸。
第一維度是 “素材積累：建立個人‘素材庫’”。很多學(xué)生寫作時 “無話可寫”，根源是缺乏素材儲備。我們會指導(dǎo)學(xué)生建立 “分類素材本”，按 “人物故事”“名言警句”“社會熱點(diǎn)”“生活小事” 四個類別積累。例如記錄 “袁隆平院士研究雜交水稻的經(jīng)歷” 時，不僅要寫下事件梗概，還要標(biāo)注 “堅持”“創(chuàng)新”“奉獻(xiàn)” 等關(guān)鍵詞，方便寫作時快速調(diào)用。同時，我們會每周布置 “素材運(yùn)用作業(yè)”，讓學(xué)生用積累的素材寫一段議論或抒情文字，強(qiáng)化素材與主題的關(guān)聯(lián)能力。
第二維度是 “結(jié)構(gòu)搭建：掌握‘框架式’寫作”。部分學(xué)生寫作時想到哪寫到哪，導(dǎo)致文章邏輯混亂。我們會教學(xué)生用 “總分總”“遞進(jìn)式”“對比式” 三種基礎(chǔ)框架搭建文章結(jié)構(gòu)。例如寫議論文《談堅持》，可采用 “遞進(jìn)式” 框架：“堅持是克服困難的勇氣（個人層面）→堅持是推動事業(yè)的動力（社會層面）→堅持是實(shí)現(xiàn)理想的基石（國家層面）”，每個層面搭配一個素材，讓文章層次清晰。同時，我們會提供 “結(jié)構(gòu)模板” 供學(xué)生參考，再鼓勵他們在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，避免千篇一律。
第三維度是 “細(xì)節(jié)描寫：讓文字‘活’起來”。有些學(xué)生文章內(nèi)容空洞，是因?yàn)槿狈?xì)節(jié)描寫。我們會通過 “微寫作訓(xùn)練” 提升學(xué)生的描寫能力：比如讓學(xué)生觀察校園里的梧桐樹，用 50 字描寫 “秋天梧桐葉飄落的場景”，要求加入視覺、聽覺、觸覺描寫；寫 “媽媽的手” 時，不僅要描述手的外形，還要結(jié)合 “媽媽做飯”“媽媽縫衣服” 等場景，體現(xiàn)手背后的情感。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能學(xué)會 “以小見大”，讓文章更具感染力。
經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的`寫作水平明顯提升：80% 以上的學(xué)生能寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的文章，部分學(xué)生的作品還在市級作文比賽中獲獎。這讓我們明白：寫作教學(xué)不是 “教技巧”，而是 “教方法”，唯有幫學(xué)生打通 “素材 - 結(jié)構(gòu) - 表達(dá)” 的鏈條，才能讓他們真正做到 “有料可抒”。
清華附中語文組教師述職報告 9
作為清華附中語文組教師，我們始終認(rèn)為：傳統(tǒng)文化教學(xué)不應(yīng)是 “死記硬背”，而應(yīng)是 “古今結(jié)合”，讓學(xué)生感受到經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。基于這一理念，我們開展了一系列傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。
首先是 “經(jīng)典重構(gòu)：用現(xiàn)代視角解讀古文”。在講授《論語》時，我們不再局限于逐句翻譯，而是設(shè)計 “論語與現(xiàn)代生活” 主題討論：比如 “‘己所不欲，勿施于人’在人際交往中的應(yīng)用”“‘吾日三省吾身’對自我成長的啟示”，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟。還會讓學(xué)生制作 “論語表情包”，用幽默的方式呈現(xiàn)經(jīng)典語句，既加深記憶，又讓傳統(tǒng)文化更貼近生活。
其次是 “情境體驗(yàn)：讓學(xué)生‘走進(jìn)’經(jīng)典”。學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，我們會在校園里舉辦 “蘭亭雅集” 活動：學(xué)生身著漢服，在池塘邊曲水流觴，模仿古人飲酒賦詩；學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，會組織 “夜游校園” 活動，讓學(xué)生在月光下朗讀課文，感受蘇軾 “寄蜉蝣于天地” 的豁達(dá)心境。這種情境教學(xué)，能讓學(xué)生身臨其境體會經(jīng)典的魅力，避免傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的枯燥感。
再者是 “跨學(xué)科融合：拓寬傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)維度”。我們會與歷史、美術(shù)、音樂學(xué)科合作，開展 “傳統(tǒng)文化主題周” 活動：語文教師講解《詩經(jīng)》的`內(nèi)容與情感，歷史教師介紹《詩經(jīng)》產(chǎn)生的時代背景，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生繪制《詩經(jīng)》主題插畫，音樂教師教學(xué)生演唱《詩經(jīng)》改編的歌曲。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能從多角度理解傳統(tǒng)文化，形成完整的知識體系。
此外，我們還會布置 “傳統(tǒng)文化實(shí)踐作業(yè)”：讓學(xué)生采訪家中長輩，記錄 “家族傳統(tǒng)習(xí)俗”；學(xué)習(xí)包餃子、寫春聯(lián)，感受節(jié)日文化；制作 “傳統(tǒng)文化手賬”，記錄自己的學(xué)習(xí)感悟。這些作業(yè)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。
經(jīng)過多年實(shí)踐，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣明顯提升：課堂參與度提高，課后主動閱讀經(jīng)典的學(xué)生增多，部分學(xué)生還加入了學(xué)校的 “傳統(tǒng)文化社團(tuán)”。這讓我們堅信：傳統(tǒng)文化教學(xué)只要找對方法，就能讓經(jīng)典 “活” 在當(dāng)下，成為學(xué)生成長的精神養(yǎng)分。
清華附中語文組教師述職報告 10
在高中語文教學(xué)中，文言文是很多學(xué)生的 “痛點(diǎn)”：生僻字多、語法復(fù)雜、難以理解，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。針對這一問題，清華附中語文組總結(jié)出 “四步教學(xué)法”，幫助學(xué)生攻克文言文難關(guān)。
第一步是 “基礎(chǔ)過關(guān)：構(gòu)建‘文言知識體系’”。我們會將文言文知識點(diǎn)按 “實(shí)詞”“虛詞”“句式”“文化常識” 四個類別整理，制作 “文言知識手冊” 供學(xué)生使用。例如 “實(shí)詞” 部分，會列出高頻實(shí)詞（如 “兵”“病”“除”“辭”）的多種含義，搭配課文例句；“虛詞” 部分，會總結(jié) “之”“其”“以”“于” 等虛詞的用法，用表格對比呈現(xiàn)。同時，我們會每天布置 10 分鐘 “文言基礎(chǔ)練習(xí)”，讓學(xué)生通過做題鞏固知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識框架。
第二步是 “文本解讀：從‘翻譯’到‘理解’”。很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，只關(guān)注逐句翻譯，忽略文本的深層含義。我們會引導(dǎo)學(xué)生 “先整體感知，再細(xì)節(jié)分析”：首先讓學(xué)生通讀課文，結(jié)合注釋了解大意，用一句話概括文章內(nèi)容；然后再逐段分析，講解重點(diǎn)字詞和語法，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感與寫作意圖。例如學(xué)習(xí)《陳情表》時，會先讓學(xué)生概括 “李密為什么拒絕做官”，再分析 “‘臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年’這句話的情感表達(dá)”，讓學(xué)生體會李密的孝心與無奈。
第三步是 “對比閱讀：強(qiáng)化文言理解能力”。我們會將題材、體裁相近的文言文對比教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。例如將《鄒忌諷齊王納諫》與《觸龍說趙太后》對比，分析兩位謀臣 “勸諫技巧” 的差異；將《桃花源記》與《小石潭記》對比，體會陶淵明與柳宗元不同的人生態(tài)度。通過對比，學(xué)生能找到文言文閱讀的. “共性規(guī)律”，提升閱讀效率。
第四步是 “拓展應(yīng)用：讓文言‘融入’生活”。為避免文言文學(xué)習(xí)的枯燥感，我們會設(shè)計 “文言拓展活動”：讓學(xué)生用文言文寫 “請假條”“倡議書”；舉辦 “文言故事演講比賽”，讓學(xué)生將文言文故事改編成現(xiàn)代語言講述；開展 “文言名句積累大賽”，鼓勵學(xué)生在寫作中引用文言名句。這些活動，能讓學(xué)生感受到文言文的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的文言文水平明顯提升：文言知識掌握更牢固，閱讀文言文的速度加快，對文本的理解也更深入。更重要的是，多數(shù)學(xué)生克服了畏難情緒，開始主動閱讀課外文言文。這讓我們明白：文言文教學(xué)只要循序漸進(jìn)，注重方法，就能讓學(xué)生從 “害怕” 到 “喜歡”，真正體會到文言經(jīng)典的魅力。
清華附中語文組教師述職報告 11
在信息爆炸的時代，學(xué)生接觸的文本越來越多，但 “深度閱讀” 能力卻普遍不足：不少學(xué)生能快速瀏覽文本，卻難以提煉核心觀點(diǎn)、分析寫作手法、理解作者意圖。針對這一問題，清華附中語文組開展了 “深度閱讀教學(xué)實(shí)踐”，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。
首先是 “提問引導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生的‘探究意識’”。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們會設(shè)計 “階梯式問題”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。例如講授魯迅《祝福》時，會先提出基礎(chǔ)問題：“祥林嫂的人生經(jīng)歷有哪些重要節(jié)點(diǎn)？” 再提出進(jìn)階問題：“小說中‘祝福’場景出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)有什么作用？” 最后提出深度問題：“魯迅通過祥林嫂的悲劇，想表達(dá)怎樣的社會思考？” 通過這種 “由淺入深” 的'提問，學(xué)生能逐步掌握文本的深層邏輯，避免閱讀流于表面。
其次是 “批注教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的‘主動閱讀’習(xí)慣”。我們會教學(xué)生用 “符號批注法” 閱讀文本：用 “△” 標(biāo)注關(guān)鍵詞，用 “～～” 標(biāo)注精彩語句，用 “？” 標(biāo)注疑問之處，用 “★” 標(biāo)注自己的感悟。同時，會要求學(xué)生在批注中寫明 “為什么標(biāo)注這個詞”“這句話好在哪里”“我有什么疑問”。例如閱讀史鐵生《我與地壇》時，有學(xué)生在 “死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日” 這句話旁批注：“作者用‘節(jié)日’比喻‘死’，表現(xiàn)出對生命的豁達(dá)，讓我感受到他面對困境的勇氣。” 通過批注，學(xué)生能主動與文本對話，提升閱讀的專注力與深度。
再者是 “寫作聯(lián)結(jié)：實(shí)現(xiàn)‘閱讀’與‘表達(dá)’的轉(zhuǎn)化”。我們會布置 “閱讀寫作作業(yè)”，讓學(xué)生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為文字：例如讀完《鄉(xiāng)土中國》后，讓學(xué)生寫 “我眼中的鄉(xiāng)土文化”，結(jié)合書中觀點(diǎn)與自身經(jīng)歷；讀完余華《活著》后，讓學(xué)生寫 “《活著》給我的生命啟示”，分析福貴的人生態(tài)度對自己的影響。這種作業(yè)，能讓學(xué)生深化對文本的理解，同時提升寫作能力，實(shí)現(xiàn) “閱讀” 與 “表達(dá)” 的雙向促進(jìn)。
此外，我們還會組織 “閱讀分享會”，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得：有的學(xué)生推薦喜歡的書籍，有的學(xué)生分析文本中的人物形象，有的學(xué)生討論文本的現(xiàn)實(shí)意義。通過分享，學(xué)生能相互啟發(fā)，拓寬閱讀視野，形成良好的閱讀氛圍。
經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的 “深度閱讀” 能力明顯提升：課堂上能提出更有價值的問題，閱讀報告的分析更深入，寫作中引用文本觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性也更高。這讓我們深刻體會：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的 “思維能力”，唯有讓學(xué)生學(xué)會主動探究、深度思考，才能真正提升閱讀素養(yǎng)。
清華附中語文組教師述職報告 12
清華附中語文組始終秉持 “大語文” 教學(xué)理念：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)延伸到生活的方方面面。基于這一理念，我們開展了一系列教學(xué)實(shí)踐，從 “課堂教學(xué)”“課外拓展”“生活實(shí)踐” 三個維度，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，我們注重 “知識與能力的融合”。除了講解課本知識，還會融入 “口語表達(dá)”“邏輯思維”“審美鑒賞” 等能力訓(xùn)練。例如講授課文時，會讓學(xué)生進(jìn)行 “課文朗讀比賽”，提升口語表達(dá)能力；組織 “課堂辯論”，如 “網(wǎng)絡(luò)語言對語文學(xué)習(xí)的利與弊”，培養(yǎng)邏輯思維能力；引導(dǎo)學(xué)生分析文本的 “語言美”“結(jié)構(gòu)美”“情感美”，提升審美鑒賞能力。通過這種 “知識 + 能力” 的`教學(xué)模式，學(xué)生能在學(xué)習(xí)課本知識的同時，全面提升語文素養(yǎng)。
在課外拓展方面，我們搭建了 “多元化閱讀平臺”。學(xué)校圖書館會定期更新 “語文推薦書單”，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等多個領(lǐng)域，滿足不同學(xué)生的閱讀需求；我們會組織 “讀書節(jié)” 活動，開展 “圖書漂流”“讀書報告會”“作家進(jìn)校園” 等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；還會指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦 “校園文學(xué)社刊”，讓學(xué)生擔(dān)任編輯、記者，發(fā)表自己的文章，提升寫作與編輯能力。這些課外拓展活動，能讓學(xué)生在課堂之外，繼續(xù)提升語文素養(yǎng)。
在生活實(shí)踐中，我們鼓勵學(xué)生 “在生活中學(xué)習(xí)語文”。會布置 “生活語文作業(yè)”：讓學(xué)生記錄 “家庭對話中的精彩語句”，感受語言的魅力；讓學(xué)生觀察 “街頭廣告、標(biāo)語”，分析其語言表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)；讓學(xué)生參與 “社區(qū)志愿服務(wù)”，撰寫 “志愿服務(wù)日記”，提升寫作能力與社會責(zé)任感。同時，我們會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，如 “傳統(tǒng)文化傳承”“環(huán)境保護(hù)” 等，讓學(xué)生撰寫評論文章，將語文學(xué)習(xí)與社會生活緊密結(jié)合。
此外，我們還會注重 “個性化素養(yǎng)培養(yǎng)”。針對不同學(xué)生的興趣與特長，提供個性化指導(dǎo)：對喜歡寫作的學(xué)生，推薦參加作文比賽，指導(dǎo)他們修改文章；對喜歡演講的學(xué)生，組織 “演講培訓(xùn)”，幫助他們提升演講技巧；對喜歡傳統(tǒng)文化的學(xué)生，推薦加入 “傳統(tǒng)文化社團(tuán)”，開展更深入的學(xué)習(xí)。通過個性化培養(yǎng)，每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
經(jīng)過多年實(shí)踐，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到顯著提升：不僅課本知識掌握牢固，口語表達(dá)、寫作、閱讀等能力也明顯增強(qiáng)，更重要的是，學(xué)生形成了 “愛語文、用語文” 的良好習(xí)慣。這讓我們堅信：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，唯有將 “課堂” 與 “生活” 緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生真正提升語文素養(yǎng)，受益終身。
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