(熱)研究報告
隨著社會一步步向前發展，報告十分的重要，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的研究報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
研究報告1
怎樣寫古詩詞本科論文
一、“吟”詩，聲情并茂的強力
中國語文教育深受孔子“誦詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”思想的啟迪，“吟誦美讀”是語文課程三維目標中“過程與方法”目標的重要組成部分。語文教育專家劉國正先生說：“讓學生熟讀背誦，感受其中的詩美，受到熏陶漸染。”中華上下五千年，在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發了詩人內心的思想感情，或贊美自然景觀，或表達思鄉之情，或謳歌大好河山等對于低年級的學生來說，理解詩歌內容有一定的難度，為了幫助低年級的學生積累這些優秀詩文，誦讀不失為一種簡便易行的好方法，即讓學生在反復朗讀的過程中自然成誦。為了更好地幫助學生進入古詩詞所描繪的意境，變單一的學習為有序地引導，我在教學古詩詞過程中進行了內容的整合。圍繞某一主題進行詩詞串聯，如“春夏秋冬”系列，采用“春之歌”、“夏之蓮”、“秋之月”、“冬之梅”四大篇章，用優美簡潔的語句進行串聯。導入：春天是一幅水彩畫，艷麗而真切。春天孕育著生命與希望，春給人以鼓舞和信心，引來無數的文人墨客對它的贊美。可春天到底在哪里呢？從而引出賀知章的《詠柳》、葉紹翁的《游園不值》、孟浩然的《春曉》等結束語：讓我們生活有詩意，心中有詩情，做一名感情豐富，心靈高尚，會生活、懂生活、愛生活的人。“動物篇”“植物篇”，“花之語”“情之思”等等，把適合低年級孩子閱讀的古詩詞進行有效資源整合，因為有主題、有內容，古詩詞的誦讀就變得豐盈而充實，學生吟誦起來就容易把握語言情感，體會詩詞意境，也容易積累和記憶。
二、“寫”詩，龍飛鳳舞的引力
書法是一門學問、一種藝術，詩詞與書法同是與文字有關的藝術。書法家吳善茂先生說得好：“書法是寫字，但寫字不都是書法。”優美的硬筆字和硬筆書法作品，能令人賞心悅目，從中得到美的享受。在“古詩文誦讀”過程中，把古詩文教學和書法作品結合起來，開展一些以古詩詞為內容的硬筆書法比賽，不失為一種學習古詩文的好方法。對于低年級的孩子來說，簡短的五言詩，課內的李白的《古朗月行》《靜夜思》《夜宿山寺》、王之渙的《登鸛雀樓》等，課外的《江雪》《竹里館》《相思》等，都可作為書法比賽的材料。本學期，我們學習了杜甫的《春雨》和孟浩然的《春曉》，這是非常優秀的練字材料，我利用下午的文體活動課，指導學生進行寫字比賽，然后以小組為單位對別的小組的作品進行評價，學生們發揮合作的力量，從寫字質量和正確率方面進行挑選，對選出的優秀的作業每組再選出1名小評委進行再評價，最終挑出最優秀的作品進行表揚和張貼。教室的四壁，走廊的墻壁等都可以作為學生作業展示的資源，這些古詩詞書法作品，既給班級中的習字優秀學生創造了展示機會，又讓所有學生受到藝術美的熏陶，還可以在潛移默化中幫助學生積累優秀古詩文。 三、“繪”詩，妙筆生花的魅力
《小學語文課程標準》中明確提出“語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養”。朱光潛在他的《詩論》里也提出了“詩不是用來‘解’的.，而是用來‘見’的”的觀點。把古詩“譯”成畫，是新課程改革過程中實施拓展型課程的一種創新。課堂內，嘗試詩畫結合，美術和語文學科教學整合；課堂外，給學生創設拓展的空間和探索實踐的平臺。如教學《詠柳》時，我先讓學生欣賞柳樹迎風搖曳婀娜多姿的錄像資料，然后讓學生用畫筆去贊美它。有的學生抓住柳樹嫩綠的顏色來表現春天的到來；有的學生用擬人的方法把柳條畫得像少女的頭發，以表現柳條的柔美；還有的學生從寫實的角度把迎風飄揚的柳條畫得很逼真等然后，教師出示詩句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。讓學生通過畫柳詠柳加深對詩句的理解，體會“畫中有詩，詩中有畫”。這種方法既幫助了學生理解詩中含義、體會作者的情懷，同時也提高了學生繪畫的綜合能力。“繪”詩不僅培養了學生的想象力、創造力，而且還提高了審美情趣和民族文化修養。以繪畫的方式表現詩的意境，正是古詩詞另類教學的魅力所在。
四、“唱”詩，余音繞梁的活力
中華詩詞博大精深，源遠流長。誦讀古詩文對于提升人的境界、豐富人的內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂、啟迪人的智慧有著極其重要的作用。著名特級教師王崧舟在《回到“詩”的源頭》一文中提到：“漢字中，從言必開口，譬如說，譬如講，譬如談，譬如誦，言說即是詩。所以，這樣看來，詩更像是個動詞。這就難怪，詩人被稱為‘吟客’，詩稿被稱為‘吟箋’，詩集被稱為‘吟集’，甚至連詩人的書齋也被稱為‘吟堂’等”。漢武帝時的《長門賦》是先作好詞，后譜曲傳唱；宋詞“填詞”是按早已有的曲牌再填上歌詞。蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》、李商隱的《無題》等一些優秀的詩作早已被譜成膾炙人口的歌曲，千古傳唱，影響了一代又一代人。如今，許多優美的古詩詞已經被譜成了動聽悅耳的少兒歌曲，學生易學易會，如《鋤禾》《春曉》《游子吟》《漁歌子》等，通過校園廣播反復播放，口中吟誦的這些古老的詩詞就在潛移默化中悄悄地走進了孩子們的心田。用歌曲的形式演繹古詩詞文化，可以激發孩子對古詩詞的學習興趣，培養良好的閱讀習慣，體味生活中的真善美。
研究報告2
一、什么是實證性教育研究報告
研究報告是描述研究工作的結果或進展的文件，是報告情況、建議、新發現和新成果的文獻，是研究者廣泛使用的一種文體。根據教育研究的內容及所采用的方法的不同，研究報告可以分為實證性研究報告、文獻性研究報告和理論性研究報告。
實證性教育研究報告主要指采用實證研究方法，如問卷調查法、訪談法、實驗法等方法進行研究，采用統計軟件進行數據分析的研究報告，如教育調查報告、教育實驗報告等。這類報告主要是通過有關資料、數據及典型事例的介紹和分析，總結經驗，探索規律，指出問題，提出建議。
文獻性教育研究報告主要指以文獻情報資料作為研究材料，通過搜集、鑒別、整理、研究文獻，對一定的教育現象及教育問題進行探索和分析，進而形成的研究報告。這類報告通常涉及較多對文獻的梳理、評述、引用。
理論性教育研究報告即狹義上的教育學術論文。這類報告以闡述研究者對某一事物、某一問題的理論認識為主要內容，重在陳述對研究對象本質及規律的認識。在這類研究報告中，研究者通常采用思辨的研究方法。獨特的看法、創新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風格是這類研究報告的主要特點。理論性研究報告通常沒有實證研究過程，對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求。
不管何種類型的研究報告，其寫作都具有科學性、規范性、可讀性、創新性的要求，要做到結構完整、邏輯嚴密、數據準確、方法規范、語言通暢，作為出版物的研究報告，更要在上述方面達到出版要求。
二、當前實證性教育研究報告類書稿中存在的主要問題
目前，研究報告出版中以實證性教育研究報告居多。與文獻性教育研究報告和理論性教育研究報告相比，實證性教育研究報告中存在大量的數據，涉及研究設計、數據分析、討論、結論及建議等部分，在編輯加工過程中主要存在以下問題。
（一）研究設計存在漏洞
研究設計是否科學、可行，直接決定了整個研究是否科學有效。在日常工作中，筆者發現，部分研究報告在研究設計方面存在明顯的缺陷。例如，某研究報告以“農村教師專業發展狀況”為研究主題，但在研究樣本中，城區、縣城、鄉鎮學校的數量分別為6個、7個、7個，農村樣本學校數量和農村教師樣本數量太少，直接影響了數據的典型性和代表性。
（二）數據準確性不足
數據的準確性直接反映了研究的科學性和嚴謹性，實證性教育研究報告通常存在大量數據，在數據準確性方面存在以下問題。
第一，數據計算錯誤。這類錯誤是直接由計算錯誤，如加減乘除運算錯誤而引發的錯誤，最普遍的如分項和不等于總和、百分比計算錯誤等。
第二，全書同一數據不一致。這一錯誤類型主要表現為三種情況：前后文同一數據不一致、圖表數據與正文數據不一致、表格數據與對應的圖數據不一致。前后文同一數據不一致是指在行文過程中，對于同一個數據，文中第一次提到時與后面提到時不一致。圖表數據與正文數據不一致是指正文在對圖表進行闡釋時，所提到的數據與圖表中呈現的數據不一致。表格數據與對應的圖數據不一致是指對于同一個問題，作者既用表格呈現了相關數據，也將表格轉化為圖，以更直觀地呈現某個結論，但對應的表與圖中，同一數據數值不一致。不管是哪種類型的數據不一致，都會導致書稿本身自相矛盾，影響讀者對該書稿專業性的判斷。
第三，數據不符合常理。在有些研究報告中，會出現數據不符合常理的情況，如部分研究報告在做相關分析時，有大量相關系數很低但差異極其顯著（p<0.01），而相關系數較高但差異僅為顯著（p<0.05）的情況，遇到這種情況，需要對數據提出質疑，與作者溝通核實，看是否存在數據造假的問題。還有一些研究報告采用陳舊過時的數據，導致數據不符合現實情況。
（三）結論推斷存在邏輯性問題
部分研究報告在根據數據得出結論、做出判斷時，存在邏輯性問題。例如，得出的結論在正文中沒有數據支撐，提煉的結論或觀點與圖表中的數據相反等。以某研究報告為例，在該報告中，某一層級小標題為“基礎教育教師待遇水平下降”，但在相應的正文中，卻沒有論據支撐這一結論，且文中數據顯示基礎教育教師待遇指數增加，根據作者的研究設計及統計方法，待遇指數增加表示教師各方面待遇情況有所改善，在這種情況下，待遇水平下降的結論是如何得出的？面對這種矛盾的數據和結論，讀者會產生疑問。
（四）術語專名錯誤或前后不統一
部分研究報告中，存在術語專名錯誤或術語前后不一致的情況，例如，將“Bartlett’s球狀檢驗”寫為“Barrlett球狀檢驗”，將“RMSEA”寫為“REMSA”，而且不是簡單的拼寫錯誤，而是全書多次出現，這類問題暴露了作者不專業的態度和研究水平，會讓讀者對整個研究的專業性產生懷疑。還有部分研究報告中，關鍵術語前后不統一，例如，研某究報告在研究工具部分將量表維度分為“專業素養”“信息搜集”，但在行文及表格中則為“專業素質”“信息搜尋”，術語前后不統一，讀來有混亂之感。
（五）圖表混亂
實證性教育研究報告由于涉及大量數據，有時需要通過圖或表來呈現數據調查分析結果，但目前，部分研究報告中，存在制表不科學或圖表體例混亂等問題。制表不科學主要表現在表格雜糅、缺少表頭、表頭項無法概括相應表格內容、缺少圖例、橫坐標或縱坐標項目缺失等方面。圖表體例混亂則表現在圖表缺少單位或單位不統一、橫坐標項目（如國別、省份）有的寫全稱有的寫簡稱等。這類問題通常會使書稿顯得很不規范，達不到出版要求。
（六）多作者合作造成的前后不一致問題
由于部分實證性教育研究報告是在課題研究基礎上完成的，課題參與人員有時有多個，研究報告通常也由多人撰寫，而多人合作撰寫研究報告則會造成行文風格不統一、語言文字水平參差不齊、術語前后不一致等問題，影響了書稿的整體性和流暢性。
三、實證性教育研究報告編輯加工策略
上述實證性教育研究報告中存在的問題，對書稿的科學性、嚴謹性、可讀性產生了負面影響，直接削弱了這類出版物的學術價值和傳播價值，也給編輯加工帶來了一定的難度。在圖書質檢日益嚴格的當前，這類書稿出錯概率更大，編輯加工時須更加認真、細致。在加工此類書稿的過程中，編輯除了要注意一般的語法問題、邏輯問題外，還要核對數據，注意圖表體例問題，以及數據、術語的前后一致性問題。具體來說，編輯實證性教育研究報告可以采用以下幾個策略。
第一，運用專業知識，判斷研究的科學性。在編輯實證性教育研究報告類書稿時，編輯需要運用教育學、心理學、統計學等方面的專業知識，審視書稿的研究設計、研究方法，判斷研究設計和研究方法可能存在的漏洞。在遇到編輯無法把握的專業性問題時，可以請教相關專家，請專家幫忙把關，確保書稿的科學性、研究的有效性。
第二，運用出版規范，消滅編校類問題。實證性教育研究報告與普通書稿一樣，同樣存在語法、邏輯、體例、一致性、標點等方面的問題，對于這類問題，需要編輯按照出版規范，認真審讀，盡可能消滅這類錯誤。
第三，警惕數據，認真核對。實證性教育研究報告旨在“通過數據說明問題”，可以說，數據是這類研究報告的靈魂，數據如果有誤，則其結論的可靠性便會受到質疑，因此，在編輯加工實證性教育研究報告時，需特別警惕研究數據的.準確性，認真核對，勤思考、勤動手，思考數據之間的邏輯關系，可以自己計算的數據要親自動手計算一遍，以發現可能存在的問題。遇到數據問題，需要請作者核實，必要時做出解釋。
第四，留心術語，前后一致。術語使用的準確性，體現著研究者對研究方法的掌握程度、研究思路的清晰程度。術語使用的規范性，則體現著研究者撰寫研究報告的規范程度。術語是否明確、準確、統一、規范，直接決定了讀者能否對書稿所述內容有確切、恰當的理解。部分作者在寫作時，可能意識不到術語不統一的弊端，認為雖然表述不完全一致，但意思一樣，這就要求編輯在這方面多留心，與作者確認、商討術語問題，以確保書稿表達的準確性。
第五，從整體性角度審視書稿，提升書稿整體質量。從整體性角度審視書稿，包括從內容、語言、體例等方面對書稿進行整體的把握。從內容上，應注意書稿各個章節之間的整體架構、邏輯關系，對整體架構不合理，各部分、各板塊之間邏輯關系不緊密等問題提出審讀意見及修改建議，與作者溝通解決。從語言上，應注意全書語言風格的一致性及語言流暢性，尤其是對多作者合作完成的研究報告，尤其要注意語言風格的不同以及語言文字水平參差不齊的問題，遇到語言流暢性較差的章節，需要與作者及統稿者溝通、修改。從體例上，要對書稿各個部分論述的方式、標題結構的設置、圖表體例、統計數據呈現方式等進行整體考慮，確保書稿形式上、內容上的整體性。
總而言之，在實證性教育研究報告出版日益增多、圖書質量檢查日趨嚴格的背景下，基于實證性教育研究報告與普通學術出版物相比具有一定的特殊性等現實情況，編輯在日常工作中，應注意積累經驗，及時總結，掌握實證性教育研究報告的編輯要點，提升這類出版物的整體質量，促進其學術交流價值、傳播價值更好地發揮。
研究報告3
一、問題的提出
隨著年級的增加，我注意到我們班上戴眼鏡的同學人數逐漸增多。回想起小時候一起玩耍時，他們中的很多人并沒有戴眼鏡。為什么大家會變得近視呢？如何預防近視呢？于是，我進行了一項調查。
二、調查方式
1、觀察法：仔細觀察近視同學們平時的用眼習慣。
2、詢問法：詢問近視的同學們為何會近視。
3、調查法：像老師索取本班的視力調查表，統計近視人數。
三、調查情和資料整理
1、本班有47人，近視人數12人，近視率21.2%。通過上網查閱，我了解到，在我國，青少年近視的比例已經達到了70%，高于世界平均水平的22%。而我們班級的近視人數則低于這個全球平均水平，這實在是一個值得慶賀的好消息！
2、分析近視原因：近視的人又許多，可他們究竟是怎樣近視的，你想知道嗎？那就讓我們來看一看吧。
①遺傳：你知道嗎，有一部分人的近視是由遺傳因素引起的。這些人的父母都有高度近視，所以他們的.近視可以說是天生的。
②習慣不好：有一些人的用眼習慣非常不好，他們喜歡躺著看書、在光線很暗或很強的地方看書、在校不認真做眼保健操等，這樣都會使他們的視力下降。
③用眼疲勞：有些人特別熱衷于看電視，常常一連串地看上幾個小時，即使在這段時間里從不抬起頭來休息一下眼睛。然而，這種行為可能導致近視的出現。
四、近視危害
1、近視會給我們的生活帶來很多不便。舉個例子，男生近視后在比賽時只能眼巴巴地望著別人打籃球，無法真正參與其中。當天氣起大霧時，眼睛上也會蒙上一層霧，使我們難以看清周圍的事物。這些都是近視帶來的困擾。
2、閱讀經典著作對個人的前途確實有影響，如果近視了，可能無法滿足軍隊或公務員的招募要求。事實上，近視會對就業職位產生限制，這使得近視成為一個弊大于利的問題。
3、近視不但會給你帶來這些麻煩，還會讓你容易得白內障，青光眼……并且近視600度以上還會導致失明。
五、建議和措施
1、在學校里，大家要認真做眼保健操，養成良好的用眼習慣。
2、在家中，我們看電視、玩電腦時，要控制好時間，不要玩起來沒個度。
3、不挑食，均衡營養，提高健康水平。
六、結論
現如今，近視的人越來越多，眼睛乃我們的心靈之窗，我們要好好保護她，不讓她受到傷害！
研究報告4
一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：
莫扎特（1756-1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂派的重要代表人物，也是世界音樂史上少有的“神童”和多產作曲家。 莫扎特一生創作了700多部作品，他的著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅的婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱劇之大成的作品，在安紹石編譯的《西洋歌劇名作解識》中，其研究的動態是從體載上和各個唱段的一些風格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風格民謠調和意大利喜歌劇的音調，還有塔米諾和帕米娜的意大利風格的詠嘆調和德意志風格等等。 《魔笛》是以德奧歌唱劇形式為主干的歌唱劇，同時也保留了意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中，夜后的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調，塔米娜動人的詠嘆調，帕帕善諾的排蕭和歌聲等等，這些的.藝術特點、演唱風格、技巧等，成為國內音樂專業人士的研究方向。 作為一個聲樂專業的學生，選擇這個題目有利于自己對歌劇的了解，對某個時期，某個作家的作品的演唱風格和演唱技巧處理的一些了解。
選擇這個題目也是為了使大家了解音樂大師莫扎特和其重要的歌劇作品，和怎樣去欣賞業部歌劇做一個簡單的了解。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
1.莫扎特歌劇《魔笛》的藝術特點、演唱技巧、風格。
2.對夜后的花腔、塔米娜動人的詠嘆調、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風格進行分析。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
步 驟：1.參考相關資料
2.對譜子的一些特點進行分析
3.總結提出個人看法的思考
進度安排：1）11月查詢要關資料
2）11月28日確定研究方向，繼續查詢相關資料
3）12月寫開題報告并作好開題答辯
4）XX年1月開始正文寫作
5）XX年3月中旬接受中期檢查
6）XX年4月修改完善文稿
7）XX年5月準備參加論文答辯
四、主要參考文獻：
[1]《音樂筆記》
[2]《青年必知藝術知識》
[3]《西洋歌劇名作解說》
[4]《西方音樂通史》
二、 指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
簽名：
注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學生本人各保存一份。
研究報告5
一、問題的提出
以前，我看書時，有一些成語的意思一直很不明白，一直想知道是什么意思，于是，我便根據不懂得成語，查出了它的意思。
二、調查方法
查閱有關書籍、報紙，上網瀏覽，問家長，簡單了解了一些成語的來歷。還找了一些成語和意思。
三、調查情況和資料整理
1、安居樂業：指安定愉快地生活和勞動。
2、安然無恙：原指人平安沒有疾病。現泛指事物平安未遭損害。
3、按兵不動：使軍隊暫不行動。現也比喻暫不開展工作。
4、安如泰山：形容象泰山一樣穩固，不可動搖。
5、安然無恙：原指人平安沒有疾病。現泛指事物平安未遭損害。
6、哀痛欲絕：傷心得要死。形容悲痛到了極點。
四、結論
成語，是語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語，充分體現了漢語的博大精深。它是比詞大而語法功能又相當于詞的語言單位。成語是表示一般概念的固定詞組或句子，絕大部分是由四個字組成的。
通過查資料，我知道了成語的特點：①結構的相對定型性。②意義的整體性。③時間和空間的習用性。④形成的歷史性。⑤內容和形式的民族性。 成語的來源：①歷史故事。②寓言故事。③神話或其他傳說。④古典文學作品。
成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現代漢語。其中有古書上的成句，也有從古人文章中壓縮而成的詞組，還有來自人民口里常說的習用語。有些意義從字面上可以理解，有些從字面上就不易理解,特別是典故性的。如、“虎踞龍蟠”、“東山再起”、“草木皆兵”之類，在漢語成語里占有一定的比例。漢語歷史悠久,成語特別多,這也是漢語的`一個特點。
成語是一種現成的話，跟習用語、諺語相近，但是也略有區別。最主要的一點是習用語和諺語是口語性質的，成語大都出自書面，屬于文語性質的。其次在語言形式上，成語幾乎都是約定俗成的四字結構，字面不能隨意更換，而習用語和諺語總是松散一些,可多可少,不限于四個字。例如“快刀斬亂麻”、“九牛二虎之力”、“驢唇不對馬嘴”、“前怕狼，后怕虎”，這是常說的習用語;“百聞不如一見”、“真金不怕火煉”、“有志者事竟成”、“路遙知馬力，日久見人心”，這是一些經驗之談，表示一個完整的意思，屬于諺語一類。
研究報告6
一、標題
可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2-3行，下空1-2行。
二、署名
接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”,在右上角打上一個“*”,然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
三、內容摘要和關鍵詞
內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100-300字為宜，接著“××單位課題組”空1-2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。
關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2-5個為宜，緊接著“內容摘要”,其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。
四、正文
正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：
1、問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的.界定。
2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。
3、課題研究的思路與框架
這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題已經的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。
5、研究結果的分析與討論
結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。
五、結論
這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。
六、存在的問題與后續的研究
七、報告落筆的時間：
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對象 基本格式
書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)
刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)
報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)
成果匯編
一、封面
說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結題時間等
二、目錄
三、主報告
正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。
四、附件
包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料(如調查表)，相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。(學生的作品一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關的點評，以說明該個案對主成果的聯系)
溫馨提示：課題研究報告沒有固定模式，僅供參考。研究者需要根據實際情況來寫。
研究報告7
一．研究的問題
端午節有哪些的習俗？
二．調查方法
1，查閱有關端午節的書籍，閱讀報刊，上網瀏覽，了解端午節的由來。
2，走訪有關部門，了解端午節的歷史。
3，通過各種途徑，搜索端午節的習俗。
研究時間：5月1日—6月5日
三．研究過程與內容
端午節的簡介端午節為每年農歷五月初五，又稱端陽節、龍舟節、女兒節、午日節、五月節、艾節、端五、重五、夏節、天中節、浴蘭節、屈原日、詩人節等。是夏季的一個驅除瘟疫的節日，后來楚國詩人屈原于端午節投江自盡，就變成紀念屈原的節日。端午節，端是“開端”、“初”的意思，初五可以稱為端五，與春節、清明節、中秋節并稱為中國漢族的四大傳統節日閱讀報刊端午節的另稱端午節共有六種稱法，分別稱為端陽節，重午節，浴蘭節，解棕節，女兒節，菖蒲節，上網瀏覽端午節的`習俗端午節的主要習俗有掛艾葉菖蒲榕枝，賽龍舟，吃粽子，飲雄黃酒，游百病，佩香囊，掛鐘馗像。
端午節的佩飾畫額，戴香袋，貼五毒圖，掛艾草、菖蒲、榕枝自己的觀察端午節最常見的事端午節有很多有趣的習俗，比如吃粽子，賽龍舟。
四．結論
農歷以地支紀月，正月建寅，二月為卯，順次至五月為午，因此稱五月為午月，“五”與“午”通，“五”又為陽數，所以一些地方又將端午節稱之為五月節、艾節、夏節。從史籍上看，“端午”二字最早見于西晉人周處《風土記》：“仲夏端午，烹鶩角黍”。端午節是我國漢族人民的傳統節日，這一天必不可[1]少的活動逐漸演變為吃粽子、賽龍舟、掛菖蒲、蒿草、艾葉、薰蒼術、白芷，喝雄黃酒、系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、放黃煙子、吃十二紅。
五、感想
端午節，在一些人眼里，似乎可有可無。其實不然，端午在中國民俗文化中，是一個分量很重的節日，只不過近代新文化運動興起，高舉“科學”與“民主”兩面大旗，把大量舊有的傳統民俗文化都革除掉了。一代代人下來，到如今，有些人竟以為粽子只是一種地方小吃，其中的來歷及文化內涵，已被丟失得非常久遠了。
中國的傳統節日五彩繽紛，文化內涵豐厚，留存著人類獨特的文化記憶，對祖先創造的歷史文化遺存，必須懷有敬畏之心，必須高度重視。我們是中華民族的棟梁之才，中華文明需要我們共同傳承。同學們，不要冷落了中國自己的傳統節日，讓華夏文明在中國徹徹底底的紅火起來吧！
研究報告8
在忙忙碌碌中，一個學期很快就過去了。總體來看，全體數學教師認真執行學校教學工作計劃、轉變思想、積極探索、改革教學。在繼續推進我校“自主、創新”課堂教學模式的同時把構建有效課堂落實到教學中來，收到了很好的效果。具體總結如下：
一、加強業務學習，提高教學水平。
本著“多學、常思考”的宗旨，本學期我組各位教師除了經常閱讀有關的專業資料和網絡信息外，黃玉芬老師參加學習了在龍港舉行的“龍港之約”的活動，聽了名師的講課。我組的施正加老師又參加了平陽縣舉行的90學時培訓，老師們通過這次活動，學習了他們先進的教學理念、全新的教學設計、有效的教學方法，并將學到的專業知識應用到平時的教學中來，提高我們的教學水平。
二、創建有效課堂，提高課堂效率。
本學期我們各位數學教師都是課堂教學的實踐者。為了創建有效課堂，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境。把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是教師之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。本著這一原則，本學期我組開展了各種教研活動。3月份我組的林云斌、林邦金、溫素嫦、施正加四位教師主動參加了我校組織的.全員賽課活動，每節課都有自己獨特的創意。蔡玉花老師也說了一節很精彩的課。實踐證明，多講這種研討課既能提高教師的自身水平，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高課堂效率，達到自主、創新、高效的教學效果。
三、抓實常規、保證教育教學任務全面完成。
本學期我組每次教研活動都堅持以教學為中心，教師們互相交流教學經驗，切磋教法，學情分析、反思心得、集體備課，以此來矯正疏漏，取長補短，達到共同提升的目的。常規檢查一月一次，通過檢查發現大家都備課認真，作業批改仔細，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事。真正做到了課前有準備、課后有反思。
四、認真落實培優補差，激勵促進學生全面發展。
培優補差對于數學學科而言既是重點也是難點。每個數學教師在這方面付出了大量的時間和心血。除了培優補差外，每個教師還指定了詳細的轉差計劃、轉差有記錄，有總結。本學期每位教師至少轉化一至二名學困生。由于我們學校每個學期都有插班生，再加上家庭等各方面的原因，學困生很多，學校又沒有給我們安排補差的時間，而我們數學教師大多帶一個班的主課。有的還兼帶了班主任或跨年級教學或跨學科，教學任務很重作業批改量大。所以數學教師們只有利用課余時間給學生補差，特別是臨近期末考試這段時間。很多教師利用中午休息時間給差生補課，確實很辛苦，也很難得。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴，我們全體數學教師將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往、再接再厲，力爭把工作做得更好！
研究報告9
一、研究的背景與意義
減負喊了多年，現狀如何如何？學生的負擔不僅沒減下來，反而越減越重，這已是不爭的事實。
要減負就要課堂教學的高效率，而我們的課堂是否是有效的、高效的呢？讓我們回顧一下傳統課堂吧：從上課鈴響到下課鈴響，老師獨霸講臺，目中無人，學生成了知識的容器，成了教師完成他那些所謂的教學任務的配角，他們坐在教室里，陷入深深的絕望之中，渴望有一天能來一場地震把教室震塌。他們也有偶爾高興的時候，那就是老師生病的時候，因為老師身體不舒服就會少講，老師少講，他們就可以自主的學，就可以自由支配自己的時間，他們這時才有了作為學習者的尊嚴。傳統課堂上的教師成了不折不扣的主角，在這樣的課堂上，學生是“被學習”、“被考試”。在這樣的課堂上，學生的主體性被老師的講所掩蓋，課堂成了講堂，而非學堂，老師成了講師而非人師，學生成了奴隸而非主人，這樣的課堂了無生氣，只有生命的磨損，沒有生命的尊嚴，只有被動的聽，沒有主動的寫與說，效果可想而知。而老師為彌補課堂的低效，加之片面追求成績的功利驅使，拼命地布置作業，殘忍地擠占學生課外時間，不把學生壓垮誓不罷休，于是學生負擔越來越重，學生效果越來越糟，最后做題成了學習的代名詞。這樣的學習毫無樂趣可言，于是厭學、逃學、輟學，于是中高考考畢學生撕書、燒書、賣書！
這一切都告訴我們，這樣的課堂需要改變了，而我們幾個語文老師也正是基于對當下課堂的擔憂，基于對學生生命耗損的痛惜，基于多數老師生活于平靜的絕望之中而不自知的悲慨，基于我們自身有時也充當著面目可憎的課堂的幫兇的深深自責，才想試著去改變當下語文課堂。我們一要為自己的學生減負，二要提高語文課堂教學效率，我們從一開始就有了改變課堂教學現狀的強大的動力，中國教育痼疾沉疴集中表現于課堂教學中，課堂教學低效無效甚至負效及其背后的深層次原因就是一個一直困擾我們的問題，問題就是課題，于是一場自發的“構建高效語文課堂”的研究開始了。
學校要發展，關鍵在教師；教師要發展，關鍵在課堂；課堂要提升，關鍵在教研。新課程改革發韌于課堂，理應回歸于課堂，課堂成為教育教學改革的主陣地。通過研究力圖改變“少、慢、差、廢”的低效教學的`現狀，朝著“多、快、好、省”的方向發展；課前以學備教，課上以學定教、以教導學，課下以學評教、以研促教，期在提升課堂效率；通過研究，探索出教師高效教學的方法策略，使教與學達到最優化，使教師教得精簡高效、學生學得輕松愉快，使課堂教學從低效向有效乃至高效邁進，最終目的是讓學生學得高效，并實現學生的精神與生命健康成長；通過研究，提升我校語文教師的教育教學水平，并將行動研究的點滴提煉成科學的有指導意義的規律性做法，促進我校語文教師的專業成長。
二、研究的理論依據
1、建構主義。建構主義認為，“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學
模式下，教師應該是教學環境的設計者，課程的開發者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發，開發新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現教師主體性的教學。
2、多元智能理論。“多元智能”認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等。
研究報告10
調查時間：
20xx年9月—20xx年1月
調查地點：
長沙市望城區東城鎮中心小學
調查對象：
長沙市望城區東城鎮中心小學學生
調查方式：
問卷調查法、觀察法和訪談法
一、學校簡介
東城鎮中心小學位于長沙市望城區最北端，與岳陽市湘陰縣相鄰，是一所創辦于1973年的公辦小學，學校現有教學班級9個，有近400名學生，現有教職工25人，其中教師有20名，具有小學高級職稱的教師占教師總人數的48%，大專以上學歷的教師占教師總人數的90%，學校教師大多數都是年紀在35歲以下的青年女教師。學校布局合理，設備完善，每個教室都備有多媒體教學設備，還擁有行政辦公室、教師辦公室、圖書室、會議室、閱覽室、音樂室、舞蹈室、美術室、科學儀器室、電腦室、心理健康咨詢室、遠程教育室、多功能報告廳等多種功能室。
學校堅持以“辦人民滿意學校”為宗旨，以“文明、勤奮、務實、創新”為校訓，確定了“教育高質、管理高效、素質全面、特色顯著”的辦學目標。學校利用一切可利用資源，力爭將學校打造成“花園式”校園，學校還提出“像家一樣”的構想，力爭使學生在學校學習時就像是在家里一樣，讓學生在學校體會到溫暖，讓學生了解到學校其實就是一個大家庭。
二、調查結果
我從20xx年9月開始，在東城鎮中心小學任教至今，在任教過程中，我主要教授一年級和四年級的體育課程。在教學的這段過程中，我對東城鎮中心小學的學生做了深入的調查，主要從學生的家庭情況、學生與學校教師的關系和學生主要存在的問題及主要原因這幾個方面進行的調查分析。
1、學生的家庭情況
經過調查結果顯示，東城鎮中心小學有一半的學生都是留守兒童，父母常年外出打工，由爺爺奶奶代為照顧，因此與父母的接觸較少，從小就缺乏父母的關愛，導致很多學生出現了性格內向的現象。
2、學生與學校教師的關系
在東城鎮中心小學，學生與教師的關系是非常密切的，尤其是班主任與學生的關系就不僅僅是師生關系，更多的還是第二父母的關系，學生每天的學習、吃飯、候車，都離不開班主任老師的照料。在學校，每天學生吃中飯都是由班主任老師帶領學生去食堂就餐，老師組織學生排好隊伍，整齊有秩序地慢慢走進食堂就餐，培養學生平時養成守秩序的良好習慣。
3、學生主要存在的問題
（1）部分學生紀律性較差。許多學生由于父母常年外出打工，由爺爺奶奶照顧，但有些學生不受爺爺奶奶管制，養成了不良的習慣。在家里缺乏家庭教育，在學校不受教師管制，造成部分學生紀律性較差。尤以四年級2班的姚威、姚子軒同學為例，上課時經常不顧教師的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的課堂上，更是變本加厲，沒有一點課堂秩序，完全不顧其他同學的感受。
（2）學生的學習成績普遍較差。一方面，可能是由于父母的外出，導致學生缺乏家庭教育，在家里沒有人監督他們學習，從而學生經常出現作業不能按時完成，應付了事的情況，久而久之，學生的學習成績就會越來越差。另一方面，可能是因為每個班的學生較多，教師不能全面的對每個學生進行深度教育，有些學生可能上課時沒有聽懂，而教師又沒有對其進行單獨的教育，在家里也沒有人對其進行指導，導致學生對學習漸漸缺乏熱情，學習的主動性、自覺性漸漸降低，從而致使學生的學習成績逐漸下降。就上個學期期末統考的成績而言，東城鎮總共有三所小學，從統考的成績看，另外兩所小學的成績都要比中心小學的成績好，中心小學不管是哪一個學科都要落后于其他兩所小學。然而，其他兩所小學的學生都沒有中心小學的學生多，使我印象最深刻的是，長沖小學的二年級，一個班中只有11名學生，學生少，教師就能根據學生的需要進行教學，甚至能對每個學生進行單獨的輔導。我想這應該也是為什么我們學校學生學習成績落后的一個原因了。
（3）學生的行為習慣較差。可能因為還是小學生的緣故，學生的自制能力不強，生活習慣不好，主要表現在：不講衛生、不換衣服、亂花錢。有些學生行為習慣較差，在學校不遵守學校的規章制度、不尊重老師，總是我行我素，在課堂上不認真聽講，老是坐在自己的位置上與同桌講話。以六年級的譚鑫宇同學為例，在一次信息課的課堂中，不但不聽老師講課，還與同桌一起在班上大吵大鬧，在教師里隨意走動，嚴重干擾了正常的教學秩序，對老師的提醒視若未聞，多次與信息老師發生口角。
（4）學生出現心理偏差。東城鎮中心小學的學生大多年齡在6—12歲之間，正是情感、品行、性格形成的關鍵時期，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。還有極個別的學生從小就失去父親或母親，一直只有父母雙方的一方帶領，更是缺乏親情的關愛。然而這些學生有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的則出現逆反心理、怨恨情緒。以四年級2班的危偉同學為例，由于父母不在身邊，平時極為缺少來自家庭的關心，在心理上得不到家長認同，在學校里為了引起老師的注意，經常性的做一些出格的動作、或者是引起一些笑料來吸引學生老師的注意，為此得到老師的批評也毫不為意。
4、學生產生問題的主要原因
（1）家庭教育的影響
近年來，隨著經濟的高速發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，然而就導致了一大批的未成年兒童被留守在家中，這就使得孩子從小與父母分離，得不到父母的關愛，缺乏家庭教育，因而嚴重影響的未成年兒童的心理發展。
（2）學校老師的影響
有人認為，學校教育的本質，實際上就是師生之間的一種互相交往的過程，憑借著交往活動，教師完成了“傳道、授業、解惑”的任務，同時也使學生的'身心得到健康的發展，我個人非常贊同這一觀點。然而，在東城鎮中心小學，學校的教師沒有固定，每個學期都會有舊的老師離去，新的老師過來，每當學生了解到一位老師的性格、教學特點的時候，然而，這個老師又要離開這里，又會有新的老師來到這里，學生又要開始適應、配合新的一位老師，久而久之，學生就會出現逆反心理。
三、調查體會
在東城鎮中心小學實習的這一個學期期間，雖然在生活上、辦公上都比較幸苦，但同時在這段期間我也收獲了許多，我了解到學校每個教師的不易，尤其是校長，很多事都是自己親力親為。然而，我也體會到學校還有不足的地方：
1、學校場地、器材缺乏。
例如，學校的體育場地，中心小學只有一個200米的環形跑道田徑場，有時候三個班一起教學感覺場地太小，許多教學活動不能正常開展。還有學校的體育器材也嚴重缺乏，只有幾個已變形的籃球，斷了線的羽毛球拍，幾根跳繩，沒有排球，沒有足球，給教師的教育教學帶來了很大的不便。我建議學校可以適當的采購一些足球、排球，以激發學生的學習興趣。
2、對于學生心理偏差，我建議學校可以聘請一位專業的心理輔導老師，解決學生的心理問題。
學校可以建立一條與家長溝通的熱線，經常與學生家長進行溝通，要求學生放學回家后與家長積極的進行溝通，向家長匯報今天在校的情況。教師在平時的生活方面，要給予學生幫助，幫助他們樹立信心，給予他們鼓勵與肯定，讓學生從中感到溫暖，從而擺脫性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮等不健康的心理情緒。總之，以上就是我在東城鎮中心小學實習半年所調查的有關情況，雖然有些觀點也許不盡正確，但畢竟這是我認真調查的結果，我會從中吸取優秀教師的教學經驗，結合自己的實際教學水平應用到今后的教育教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，以更加認真的態度謙虛學習，不斷完善自己，不斷提高自身的素質和執教水平，在不久的將來，我必定會成為一名合格的教師。
研究報告11
個案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優秀，性格活潑開朗，愛發言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂于助人，熱心班級事務。
蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內向，不愛發言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時跟著爺爺奶奶。學習熱情不高，有時完不成家庭作業。平時話較少。
李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發言，對學習興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數學成績較好。
張軒，男，10歲。成績較好，學習踏實，聽講認真，樂于思考，誠實守信，熱愛集體。
王雪嬌，女，10歲。成績良好，學習認真、刻苦，踏實努力，認真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績中上等，學習踏實，發言積極，語文成績較好。
案主來源：
班級以“組際同質、組間異質”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優生差生搭配，氣質性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個小組作為研究對象。
具體研究報告：
教師報告：
這個小組總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優生不能帶領（而是代替）差生思考理解，學生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優生占絕對主導地位，從發言到記錄總結由優生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結發言的任務，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。
在小組中的優生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務，再作為小組意見在班級中發言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時能在討論中發表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內討論意見，加以總結，討論時常和趙雅琪進行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關系不大，愛糾纏于枝節問題，甚至是無關問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態度對待差生，經老師教育，態度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態度，不愛積極參與，極少發表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學（調皮的王梓印）吸引下會參與其中，面對較難的問題時對組內其他同學較為依賴。擔任組內書記時不能很好地總結小組意見，在組內無影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務，能聽組內其他同學發言，但聽后總結的能力極差，常表現為發言不知所云，所以不能承擔組內書記的任務。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現積極，成績未見明顯上升。
2、在小組表演時，小組內分工明顯傾向于優生。角色安排一概由優生指定，重要角色一概由優生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時，優生有時表現為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調動他們積極性的題目出現時，他們也能充分的參與討論。優生也在有興趣的話題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛談論小動物，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現極為活躍，發言連貫、充滿熱情；李東軒愛談論自己感興趣的電視劇；王梓印愛討論戰斗故事等。總的來說，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現得不夠積極，優生的發言也更多表現為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
5、通過小組合作，在這個小組中，學生的聯系有所加強，關系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關系。課后，他們仍然要保持小組編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于趙雅琪在組內的重要性（常靠她一人解決整個小組的問題，完成教室布置的任務），她在小組內的出于領導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進行讓步，學習中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。
6、對這個小組成果評價的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現；如果對這個小組的合作本身進行評價，那么它往往是流于形式的。
7、小組合作中存在一些問題，但是這些問題并不單是小組合作才產生的，小組合作在大多數時候還是能調動學生的積極性的，當討論和表演能正常進行時，課堂較熱烈，有利于營造適合學生發揮想象和創造能力的空間
學生訪談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。
王梓印：我對小組合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關嗎？）不一定和老師布置的問題有關。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發言，但比較少，能完成自己的任務。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓印）的答案，多數情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我幫助他們。參不參加這個小組對我的學習影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發言，但我發言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓印）發言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶，不能完成作業，這學期好多了。（老師問：和小組有關嗎？）和小組有關，她們會幫助我。我喜歡和XX、XX、XX（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學習對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，盡管有合作學習的時候，但起到的實際作用并不時那么明顯，也許時我們不善于正確合理地開展合作學習吧。希望老師能多指導我們如何科學地開展合作學習。
劉天慧：合作學習對于我們的學習應該說還時有幫助的.。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學那里得到適當的幫助可以解決自己困惑的問題，掃除學習的障礙。但是有的學生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。
張軒：每個人都有自己的學習方法，在開展合作學習的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學會更多的學習方法和策略，這樣才能提高自己的學習效率。
原因分析：
1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學生的合作素質并未有明顯提高。小組合作時間較短，學生并未能真正適應小組合作的形式（以前也有類似的學習方式，但未能形成規模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應所有的課堂教學內容。它對課堂教學和學生學習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內容、對象進行調整，必須和其它教學手段結合起來。
3、小組合作要考慮到學生個體的學習習慣，否則有時會產生負效應。
使用策略：
1、小組合作學習需要恰當的分組。在分組時不能只考慮到學生的成績，還應當適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，但不能完全根據學生的性別和人際關系進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。
2、注意調動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質性的動力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學生向前。確定適當的合作的范圍也能調動學生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數學生有話好好說。
3、要協調合作小組中各成員間的關系。盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質量。
4、要關注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協調一致的進行討論，教師要更多的關注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作）。
5、合作必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報）。
6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優等生的思考結果而放棄多數學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當的時機使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學手段結合使用。
對此個案研究的說明：
這次個案研究是我校《在課堂教學中培養小學生合作能力的研究》課題組研究的一個部分，我們對學生的小組合作模式進行研究．其原因在于在目前興起的學生合作學習的熱潮中，小組合作學習的模式最為廣大教師熟知，并且在教學中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑒．同時，我們考慮進行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校小組合作學習的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段．這次，結合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學校的成功經驗，結合本校學生的特點，對小組合作學習模式進行實踐，并在實踐中提出自己的看法．形成一些有我們自己特色的有效的研究成果．
根據以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機抽取一個小組（該班級事先經過有效分組，并擬在實驗過程中作適當調整），在不事先通知小組學生的情況下，請課任教師（語數外及部分小學科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態（合作的搭配，合作的動機，合作的趣向，合作中各合作者的關系）予以關注，課題組長期跟蹤，并結合課任教師對合作的成果作出評價。
研究報告12
摘要
通過分析四川省成都市洛帶古鎮地震后旅游發展現狀，指出了存在的問題，并提出：立足客家文化、整合優勢資源、鼓勵社區參與基礎設施建設，充分調動當地居民的積極性以提高古鎮的服務水平。
關鍵詞
客家風情洛帶古鎮發展建議
一、該鎮旅游發展現狀
洛帶古鎮位于四川省成都市龍泉驛區北10公里處，坐落在龍泉山脈中段的二峨山麓。目前，該鎮有2．3萬人，其中90%以上是客家人。客家有著“寧賣祖宗田，不丟客家言”的祖訓，所以，洛帶客家人仍然講著一口純正的客家方言。這種方言是我國唐宋時的正宗官話，被稱為“漢語的活化石”。本人就地震后古鎮的旅游發展情況進行了調查。
（一）洛帶古鎮的交通
洛帶古鎮距成都市18公里，1．5―2個小時的車程(乘公共汽車)。成都到帶洛可以先坐車到五桂橋公交站（天府廣場坐4路車到)，然后去找219路公交車直到。車票為3元/人，中間要經過成都大學。 也可以在成都新南門車站坐車前去。自駕車從成都到洛帶僅需半個多小時。 交通總體比較便利。
（二）洛帶古鎮的特色
1、客家風情
洛帶是成都市東郊一座歷史文化底蘊深厚的古鎮，上千年的悠久歷史和多種文化相互交融，留下眾多民間傳說、歷史遺留、古老建筑。清初開始的客家移民西進運動又為其帶來了豐富的客家文化。保存完好的有千年老街、明清民居、客家會館建筑群和燃燈寺、金龍寺等眾多歷史古跡，一年一度的“水龍節”、“火龍節”更是幾百年來客家人傳承下來的特色民俗活動。鎮內以“五館一園”為代表的建筑或規模宏大，或雕刻精美，或構思獨特，或質樸厚重，風格各異。
2、四大客家會館、客家博物館
洛帶古鎮區約一平方公里，老街呈“一街七巷子”的格局，密布著廣東會館、江西會館、湖廣會館、川北會館等四大會館，一個客家公園、一個客家博物館和眾多民居。古鎮沿街是典型的客家民居，基本上保留了清代的建筑風格。街道呈東西彎曲走向，長約1公里，街面寬8米，路面為青石板。有名的會館有：廣東會館、江西會館、湖廣會館、川北會館、四川客家博物館。
3、玩樂方式
客家婚俗、火龍、水龍表演
國慶節期間將可以欣賞到客家婚俗表演，具有漢民族婚俗“六禮”全過程，如哭嫁、親迎、抬花轎、轎夫說四言八句、踩篾席等；客家火龍、水龍表演。洛帶客家的火龍、水龍，其舞龍法保留了入川前地道的江西客家舞龍法，保存了較多的中國古代舞龍最原始的程序和古樸的儀式，也是客家文化中最具吸引力的一項活動；洛帶鎮著名的傳統廟會之一城隍會等。
4、飲食文化
九斗碗、玉帶糕、水酥肉
嘗嘗風味獨特的客家菜――九斗碗、雞肉菌全席、水酥肉、番薯系列、“酒米”玉麥饃饃、傷心粉、鴛鴦粉、玉帶糕、天鵝蛋等。
5、古鎮住宿
可以選擇住在農家，也可以住在當地的賓館、酒店，價格從幾十元到百多元不等。
二、地震后洛帶古鎮旅游發展中存在的問題
（一）地震對洛帶古鎮的影響
由于離汶川地震的震中較遠，所以洛帶古鎮建筑受地震影響不大，但是對游客的心理造成很大影響，由于近來報的余震等等消息，很多游客產生懼怕心理，所以導致古鎮旅游人數較以前減少很多。
（二）游客消費水平低
洛帶游客以中老年居多，重游率在中老年之間比較高，但總體消費水平低：游客主要是消費一些古鎮的小吃，至于工藝品，很少有人愿意購買。加之當地物價較成都低或與之相等，難以吸引較多旅游商家前來投資。據當地經營商介紹，在2005年懇親大會期間，即10月1日至10月14日，多數經營者是由當地政府從成都各地請來的，主要是一些工藝比較有特色的商家。政府通過免稅的優惠政策鼓勵商家實行自主經營，以此造勢，擴大宣傳面，增強影響力。由于旅游者消費能力比較弱，商家也以宣傳自己的產品為主。這一方面固然與當地的旅游產品市場不完善、產品特色不鮮明有關；更主要的是，古鎮距離成都市較近，手工藝品在數量、種類等方面均無法與成都相比。
（三）古鎮的旅游容量較小
由于古鎮主要是由一條街和七個巷子構成，旅游容量比較小，容易造成游客進得來、散不開的情形。古鎮雖然有一定數量的飯館、餐廳，但都比較小，而且衛生條件比較差。大量游客到來時，古鎮不能滿足消費者的需求。目前，古鎮還主要是以銷售小吃和手工藝品為主，游客在此處的活動還僅限于觀光旅游。隨著游客數量的增多，問題將愈發嚴重，而消費額卻不會上升太多。
（四）綠化不足
洛帶古鎮內部和綠化不夠，這影響了古鎮清幽、雅致的風格，無形中降低了古鎮的吸引力。除了在古鎮走一遍外，旅游者沒有別的地方可以去。這也是景區留不住游客，無法提高旅游者的消費水平的原因之一。
三、地震后洛帶古鎮旅游發展建議
旅游資源的根本價值在于對旅游市場的吸引力，即對旅游者的吸引力。而“就其價值的決定而言，一項旅游資源的價值大小取決于其本身固有的質量及其坐落地點這兩個方面的結合情況”。筆者建議，洛帶古鎮從以下四個方面發展旅游：
（一）地震后政府的特殊措施
政府要樹立良好的公眾形象，堅決信心恢復震前經濟水平。加大宣傳力度（災區景點，旅行社）。加大財政撥款力度，盡快恢復災區經濟。幫助旅游部門機構樹立信心。
（二）盡力打造客家風情特色
洛帶古鎮的文化特色是其核心吸引力所在。洛帶應以古鎮居民的生活為根本立足點，在此基礎上發展旅游業。與成都地區的其他古鎮如邛崍的平樂古鎮等相比，洛帶古鎮距離中心城市近，具有較好的區位優勢。客家文化及保留下來的會館等建筑遺跡對客源市場具有較大的吸引力。桃花節早就響遍成都，在全國也有一定的影響力。
（三）加強基礎設施建設與人力資源培訓，提高古鎮的服務水平
首先，加強古鎮基礎設施建設以及古鎮周圍的`綠化工作，使游客在近郊就能享受大自然之美，感受純樸之風。其次，策劃休閑旅游、農業旅游，包括設施設備、路線、娛樂方式等的設計策劃以及準備豐富的游覽內容，使旅游者能夠體驗到這里的風情。再次，對當地的服務人員進行培訓，以達到服務優質化。筆者建議古鎮專門培訓自己的講解員，重點講解客家文化及會館知識。
（四）充分調動當地居民的積極性
社會交換理論認為：“發展旅游業的基本動力是為了滿足當地居民在經濟、社會及心理等方面的需要”。在發展旅游的過程中，政府避免不了要將經濟作為激勵手段，實行招商引資，促進旅游發展。但是若政府一味地招商引資，不顧當地居民的利益，致使旅游投資方、政府與當地居民之間的利益分配不公，則會引起當地居民的反對和消極對抗。政府應該制定恰當的招商引資及利益分配制度，協調自己與旅游經營商以及旅游經營商與當地居民的關系，建立良好的利益分配機制。一方面吸引更多其產品有別于成都的旅游商家到此經營，以提高對旅游者的吸引力，增加旅游者的消費能力；另一方面，充分調動當地居民的積極性，使當地居民不僅能夠保持自己獨特的生活習俗，又能積極參與當地旅游業的發展，通過旅游業的發展，使社會和經濟雙贏。其發展模式可以借鑒宏村和西遞的做法。使洛帶古鎮的旅游收入得以提高。
研究報告13
歷時接近2個月的見習日常生活，我獲得了許多。在這期間，我根據梳理和調研，也發覺了現在在音樂課程中普遍現象的一些難題。
一、教材專業知識難懂，得用對方式
造成學員興趣愛好。如今的中學歌曲教材的撰寫很認真細致，專業知識量也很豐富多彩，不可置否教材很合適學員用。可是，我所屬的是一個小縣城，在音樂欣賞課的資金投入上，不大可能有很多，對音樂欣賞課的高度重視水平，很有可能也沒法與市區對比。因此歌曲教材對她們而言，取得手時，很有可能特別喜愛，翻閱完后，會有一種失落感，由于很多東西都不明白，書本上的照片也沒法解釋心里的疑慮。這就代表著，講課教師要把握住小孩的心理狀態，對癥治療，在備課教案時，融合書本上的專業知識，一定要就其重難點和偏點，在視覺效果和感觀上給孩子一個非常好的知識層面，那樣小孩毫無疑問會對你的課造成深厚的興趣愛好。由于十幾歲的小孩，這一年齡層，好奇心心理狀態很嚴重，大家把握住這一點來讓她們吸取大量的專業知識，那樣才無愧于自身上的每一節課。
二、要融合一些教學方式來與學員互動交流。
在講課全過程中，我發現了如今的小孩和大家之前或是一樣，授課的情況下光“動口”，徹底沒有肢體動作和互動交流。在語文課，數學課等藝術生文化課中，的確也只有那樣。因此我覺得，做為音樂老師，不論是讓小孩邏輯思維寬闊也罷，換句話說是讓小孩把焦慮不安的情緒釋放壓力也罷，適度的互動交流和肢體動作，在音樂欣賞課中是很必須的。
例如，在學習培訓一首新的音樂時，老師能夠不必采用你一句我一句的方法，只是改成用歌曲歌詞想象力，來讓小孩演出每段歌曲歌詞的含意，隨后邊唱邊動，我覺得那樣的話，不但學習培訓起來更快，并且實際效果更強。
實際上我認為，假如把歌唱或是聽歌當做是固定不動的專業知識用于死記硬背的得話，那音樂欣賞課自身的存有實際意義就沒了。
三、音樂老師要學好挖掘身旁的事情來協助課堂教學。
在我之前念書的情況下，我的相冊教師很“討人喜歡”，她老實巴交說，“學生們，今日大家沒有書本上寫的這種游戲道具，因此大家就看完這歌，隨后聽聽歌，好么?”她常說的這些游戲道具，便是三角鐵啊，小鑼啊這些小樂器，實際上如今我要來感覺很無奈。由于或是有很多老師那樣的，在這兒也沒有埋怨的意思，僅僅感覺，大家的方法能夠變動一下。由于大家所要做到的課堂教學目地，并不是一定要這些小樂器才可以進行的，我們可以找一個樹技，用敲桌替代，還可以立即拍手掌心替代。我明白那樣的音質很有可能達不上實際效果，可是最少小孩體會到那一個節奏感是如何的，我們可以根據隨意一切物件的敲打來告知小朋友們，那樣是一個如何的節奏感，它的音樂會有如何的覺得。實際上那樣也很好的能讓小孩開闊眼界，在日常生活中發現音樂，音樂是無所不在的。
四、音樂課堂要由淺入深，不可以求滿，求大。
上邊的三點，我都是在說要互動交流，不可以墨守陳規這些一些難題。可是，大家更要重視的難題是，老師在惦記著互動交流的另外，一節課一定只有有一到2個側重點，假如一節課中，既讓學生們邊唱邊跳，又要想融合節奏感編姿勢，還需要角色扮演游戲，或是是讓小朋友們不斷的唱，你唱她們唱，隨后跟隨錄音機唱，隨后你再唱，那樣的一節課出來，可能小孩舒服，老師也會累到開始懷疑人生。而且還達不上預估的實際效果。這類太滿了的課堂教學構造，沒有給學員認知歌曲、實踐活動歌曲、提升歌曲鑒賞能力的塑造，促使學員的歌曲工作能力不可以合理地獲得提升，實際上也是一種事半功倍、高效率不高的添充式課堂教學罷了。不管一切課堂教學工作中全是那樣，往往要求學時，是讓老師有一個好的整體規劃，一節課都需要豐富，但并不是滿。
課堂教學是一門難懂的大學問，從古至今就會有教無定法之說。課堂教學的.方式也各有不同、各種各樣，可是，不管課堂教學的方式如何設計方案，其最后的目地一直為課堂教學的內容來服務項目的。一切一堂音樂欣賞課的設計方案，都是有是為了更好地要塑造學員把握一定的歌曲專業技能和提升學員的鑒賞能力。在中國學唱歌教學中，老師設計方案教學形式的每日任務不僅是為了更好地讓學員學好，只是要讓學員把握怎樣學、如何學，那樣就規定老師要教會學員學習音樂的方式另外也規定老師在教學形式的設計方案中，一定要提升能真真正正塑造學員歌曲工作能力的教學過程的設計方案，而不是以方式而方式，從而深陷方式上的錯誤觀念中。
實際上，伴隨著大家生活水平的提升，和八零后父母日益變成核心，針對小孩在造型藝術層面的文化教育近些年或是很有改進提升的，小孩思索的靈便和視線的寬闊，根據音樂欣賞課的學習培訓能有非常大的提升，另外知識層面也會開闊起來。
而作為將要音樂專業的大家，假如未來能成為教育工作者，一定要用自身的雙眼去觀查學員，用自身的整體實力去正確引導學員，從教學環節中持續提高自己的工作能力，給學員以自信心，在我們的日常生活中合學習中，僅有音樂才能與一切事兒都互通，我們要用自身較大的勤奮去給演講臺下的小朋友們造就更藍的天。
研究報告14
一、 課堂教學設計說明
學校教科研領導小組研究本次八位上研究課的中、高級教師的總課題是：優化課堂教
學，提高教學效益。學校擬定的這一總課題同國家各類教育機構倡導構建素質教育的課堂教學體系的精神實質是一致的。
為了確定研究課的課堂教學目標，我學習了《對構建素質教育的課堂教學體系的初步研究》一書。鐘作慈等專定指出，當前“相當多的課堂教學仍然把傳授知識作為教學的主要目標而忽視學生的全面發展，重視‘教’而忽視‘學’，重視現成結論的記憶而忽視學習的過程，重視向學生‘灌輸’知識而忽視學生的主動參與，重視教學活動的嚴格劃一而忽視學生的個性差異和創造才能，重視認識能力的培養而忽視做人、做事、合作交往等方面的養成，重視考試的選拔功能而忽視對學生的全面綜合評價等等。”鐘作慈等專家還指出“教師系統講授知識，學生被動聽講的‘傳授一承受’模式仍是較普遍的教學模式，至于一講到底的注入式‘滿堂灌’也不少見。”
如何改變“教師系統講授知識，學生被動聽講的‘傳授—承受’模式”，與我多年的思考不謀而合，我確定以改變“學生被動聽講”的傳統教學模式為突破口，試圖讓學生在課堂上主動起來，真正成為課堂教學的主體。
有了這個想法以后，我進而思考取代這種模式的可行做法。報紙上的一則消息給了我有益的啟迪：當代武俠小說創作大師金庸被浙江大學任命為文學院院長后，他的第一堂課即是采用學生提問，教師答問的講課法。這時一個念頭出現在我的腦海中，如果把課堂提問的主動權從教師一方移交至學生一方，不是徹底改變了學生被動聽講的狀態了嗎？我捕捉到這一教學靈感，把它具體化為一個明確的研究課題：“把課堂提問的權利交給學生”。
研究課所使用的教材也隨之確定下來：魯迅的《〈吶喊〉自序》。我之所以確定《〈吶喊〉自序》為教材，原因有二。一是當代中學生大多感到魯迅作品深奧難懂，在語文教學中具有一定難度，因而容易提出問題；二是本人從教三十年的過程中讀了較多的魯迅作品及魯迅作品研究文章，有所蓄積，具備一定的講解魯迅作品的素質。
《〈吶喊〉自序》教學安排為三課時。第一、二課時實質上是研究課的準備環節，第三課時即為研究課。在前兩個課時中，我給學生印發了兩頁材料，一頁是“魯迅詩八首”：《別諸弟》（1900年）、《自題小像》（1903年）、《自潮》（1932年）、《答客誚》（1932年）、《題〈吶喊〉》（1933年）、《題〈彷徨〉》（1933年）、《題三義塔》（1933年）、《無題·萬家墨面》（1934年）；另一頁是報紙文摘和《〈吶喊〉自序》的結構線索表。印“魯迅詩八首”，不僅擴充了教材容量，而且將魯迅的八首詩串接起來能夠起到使學生對魯迅的生平思想有一個較為系統完整認識的作用。準備研究課的時候，適值報紙大量刊載“紀念‘五四’運動八十年”的各種圖文的時候，這使我如魚得水，于是抓住這一契機，給學生印了《談天說地·金庸與池田大作對話錄》的談論魯迅的部分和“新文學星座”中孫郁介紹魯迅的文章。為了方便學生自讀《〈吶喊〉自序》，我還給學生印發了這篇課文涉及到的魯迅“怎樣寫起小說來”的思想發展線索。有了上述的準備，使可以實施“學生提問，教師答疑”這一模式的研究課了。
如果不是上研究課，第三課時一開始便開采用學生提問的方法，起于自然起，而止于可以止。但作為研究課，這未免有隨意性之嫌，因此我想，倘不把問題限制在一定的范圍之內，擔心聽課評課的老師不予認同，這涉及到研究課與平時課的區別問題，姑且不論。只說課堂教學設計，便增生了一個框架。這個框架就是，以課文開頭的“夢”為引子，引導學生提出問題。文以載道，我捕捉到《〈吶喊〉自序》的“道”即是貫穿魯迅先生思想發展脈絡中的愛國主義精神。于是我確定了回答學生問題的主線是愛國主義思想促使魯迅先生最終寫起小說來的。
課堂教學環節是：
第一環節：教師先指出《〈吶喊〉自序》第一段是統帥全篇的，其中“夢”字是文眼，請學生解讀之。然后教師陳述自己的意見，講全文有五處寫到了“夢”，除了單四嫂子那一處的“夢”是自然概念外，其他四處使用“夢”字都有其隱含意義，強調讀書時應著重對關鍵詞的多義性進行準確理解。
第二環節：請學生就課文第一部分提出問題。在表述教師意見時，提請學生重視對全文使用九處之多的“寂寞”一詞準確把握。指出“棄醫從文”是魯迅思想發展的一個重大轉折。
第三環節：請學生就課文第二部分提出問題。結合學生問題，教師重點講解的地方有三處。一處是“北京蟄居”段落中的描寫部分；另一處是錢玄同與魯迅的對話部分；再一處是如何理解文中“我的小說和藝術的距離之遠”這層意思。
第四環節：課堂小結。指出《〈吶喊〉自序》的底蘊是魯迅先生的愛國主義精神，引用魯迅詩句“我以我血薦軒轅”證之。最后強調從“做人”的角度去解讀魯迅作品，并希望學生通過學習《〈吶喊〉自序》進一步走進魯迅，而對21世紀，“奮然而前行”。
板書設計：
（說明：學校要求附錄教案，因“學生提問，教師答疑”這種模式與傳統意義上的教案有所區別，學生課堂上所提出的問題有不可預測的特點，所以不能寫出完整教案。好在有錄像，將來可整理出“課堂實錄”以應之。）
二、 對課堂教學效果檢測及問卷調查的分析說明
（一） 對課堂教學效果檢測的分析說明
檢測題共有三道。第一道題檢查學生對詞語意義的理解；第二道題檢查學生對短語比
喻意義的理解；第三道題檢查學生對課文基本內容的理解。
據抽樣評分的結果來看，課堂教學效果良好。
（二） 對課堂教學效果問卷調查的分析說明
1． 學生對教師轉變教學觀念的評價：
任亞飛：這節課的目的是將素質教育貫穿于語文教學中，這一點馬老師做得很成功。馬老師并不是將他的體會強加于我們（這是以往語文教學的弊端），而是讓同學們自己
提問，再由同學和老師解答。
石峰：我們現在在學校里學習由老師直接傳授給我們知識，但終有一天我們將結束求學之路，走向社會，走上工作崗位，到那時如何學習？自學，好像是葉圣陶先生說過：“若不能在該提出問題的地方提問問題，也是學習的一種失敗。”而現在您所嘗試的'教學方法恰是培養我們的自學能力，是一種良好的嘗試，是我所理解的素質教育。
張純：我喜歡那堂公開課，因為我喜歡老師像尊重大人一樣尊重我們。
2． 學生對教師選用教學方法的評價：
趙焱：對于馬老師給我們上的《〈吶喊〉自序》公開課，我個人認為是很成功的。這堂
課的精彩之處是在“創新”二字。
以前的語文課，沿襲傳統的教學方法，總是以老師說為主，同學們充當“記錄員”，傳授知識的方式像“填鴨”，被動學習，枯燥無味，在一定程度上束縛了我們的思維，降低了學習的興趣，怪不得如今有些報刊上登出“古板的語文教學方式”這樣的文章，所以從內心講，我非常喜歡這種新的教學方法。
于寧昕：這節課改變了以往語文教學以老師講課為主的教學模式，把學習的主動權交給了學生。
田佳：則于我對魯迅文章的喜愛，所以對這堂課很感興趣，在預習過文章后也是一肚子問題，這要是在平時，肯定是欲問不能，只好咽下這一大堆問題，學習的激情也煙消云散了。
我希望多上這樣的課，它可以為學生“打開嘴巴”，老師“下來”，我們“上去”。
劉凱：我是極其推崇這種教學方法的。舊的教學模式是：老師把整篇文串進一遍，把要點、考點灌輸給學生，這種教學方法的弱點在于，學生只按老師教授的思路去理解文章，而不能有太多自己的見解，且不能發揮人們潛意識中的創造性思維——過于束縛學生。而此公開課的教學方法頗為新穎，不落窠臼，學生自學自問，使心中的疑難得以解決，便于更好地駕馭文章。
劉經緯：主動學習一門課程其效果要遠遠超出被動地接受一些知識。應該充分調動同學們的學習積極性，其中最關鍵的，就是要讓同學們多說，學生自己提出了問題，他一定會十分專注地聽老師給他講解，并且全留下十分深刻的印象。
許彤彤：這周二我們上了一節語文研究課，內容是讀《〈吶喊〉自序》，老師一改以往滿堂灌的教學方式，讓同學自己動腦去思考，提出問題，教師解答，互相討論，從而使學生更深地理解課文，在課堂上充分調動了學生的積極性，而且也使老師了解了學生的問題所在，解釋時更有針對性，這種教學方法的實踐使以往教師空議半天，學生只等死記硬背的情景改變了。如果各校都把改革作為已任，我想語文教學會有很大發展。
3． 學生對師生課堂表現的評價：
錢喆：也許是因為經過的鍛煉多了，我們成熟了，在上公開課時同學們擺脫了以往的
緊張，積極配合老師的工作。一臺攝像機與幾十教師圍在同學們周圍，同學們能視而不見，積極舉手回答問題配合老師，真是實屬不易，竟有二十多名同學在課上發言，比平常還要多，看來同學們都在培養自己多方面的能力。
于寧昕：開始的幾分鐘，面對三四十位聽課老師， 同學們有些拘謹。但在馬老師精彩
的引入和田佳同學第一個提問后，同學們逐漸進入了狀態，課堂氣氛開始活躍起來。同學們你一言，我一語，從各個方面對課文時行了較深入的思考，馬老師精辟的回答使每一位同學都十分滿意。
在不知不覺中，已經進入了公開課的尾聲，馬老師開始對整篇課文進行全面的總結和歸納。這可以稱作整節課最富感染力的高潮部分，只見馬老師情緒激昂，慷慨陳詞，對魯迅先生夢想與理想之間的關系做了說明，使我們感到魯迅先生偉大的人格力量和崇高的思想境界，使我們更加了解了魯迅。
耿彥婷：快下課時馬老師為了讓這節課有一個相對的完整性，又發表了一番慷慨激昂的總結。課堂氣氛隨之自然地發展到高潮，馬老師話音一落，大家不約而同地報以熱烈的掌聲。隨掌聲而來的就是下課鈴聲，時間剛剛好，一節課就這樣有條不紊地過去了。在外人看來是有條不紊，實際上這是馬老師隨機應變的功勞。
鄧曉嘉：給我留下更深刻印象的是馬老師。平時馬老師上課時總是一副極其沉穩的形象，語言幽默含蓄，像一位男低音；而在公開課上，則是充滿了激情而又恰到好處，無論是音調還是音量都是有所加強，儼然一副男高音的派頭，再加上一些形體動作，使得課上氣氛活而不亂，公開課十分圓滿地結束了。
4． 學生對課堂教學的意見和建議：
耿彥婷：唯一遺憾的是馬老師在下課前說錯了一句話。當時，同學中有人知道說錯了，
卻沒敢提出來。馬老師說提出來會更好，可我總覺得當時正要到達高潮，如果提出來會不會降溫，使高潮推不上去，影響最后的課堂效果呢？倘若真會這樣倒不如不提出來。
錢鋮：此外美中不足的是，據語文老師課后說由于時間有限，有一些內容上課時沒有進行完。
劉凱：時間問題，一節課45分鐘，即使是全問問題，也不可能問得全面。一問一答的方式，有時局限于老師與問問題同學之間的對話，其他同學有的明白，浪費時間；有的全然不知，一樣浪費時間。
徐浩：我想給馬老師提兩條小小的建議：一是如果課堂節奏再快一點，就會更加活躍；二是對提問的引導更多一些，提問的質量會更好，范圍會更集中，在保證學生思考的同時，會使這種思考更加切題，更有邏輯。
任亞飛：為您提點兒建議：每當要學習新課文時，如果作者是個很有名氣的，您可以讓我們回家自己先查閱資料，了解作者，第二天再在課上說出自己找到的
信息，不會您再補上，這樣會使我們對作者記得更牢。
以上從四個方面摘錄了部分學生對課堂教學的評價意見，研究課《〈吶喊〉自序》的教學效果可以約略見之。倘對學生意見做進一步分析，可以得出如下結論：
甲、在“教學觀念”和“教學方法”上，學生更看重“教學方法”，或者說學生是從教師選用的教學方法上來觀照教師的教學觀念的。道理很簡單，“方法”無疑是“觀念”的表現形式。我想：學生肯定了《〈吶喊〉自序》的教學方法，即是在肯定“方法”的同時，亦肯定了教師的教學觀念。
乙、令人驚異的是，學生對傳統教學方法的弊端看得一清二楚。如于寧昕同學說：“這節課改變了以往語文教學以老師講課為主的教學模式，把學習的主動權交給了學生。”持論競然同我設計這節課的認識完全一致。這說明素質教育的觀念已開始深入人心，就是學習亦不例外。教師倘不轉變傳統的教學觀念，倘不從實施素質教育的觀念出發去改革自己的課堂教學，終有一天會被學生拋棄的。
丙、對于語文課堂教學學生一方的表現，同學們的意見是以學生“多說”為好，因為“想”是“說”的前提，學生“多說”意味著學生的思路打開了，思考問題深入了。語文課上學生“多說”同物理化學課上學生“動手”一樣重要，不知這種類比是否妥貼。雖然語文課堂仍然要有讀書的內容，要有教師講解的內容，但是一個學期下來，如果沒有學生“多說”的場面，那么，這種教學局面至少是滯后的。
對于語文課堂教學教師一方的表現，同學們不約而同地一致認為教師需要有激情。教師如果沒有教學激情，是根本無法“激活”學生的，雖然“激活”學生在總體上是屬于教師長于研究學生學法的問題。從錄像上看，教師似乎從容不迫，但實際上我十分注意以自己的情緒感染學生，不僅精神高度集中，音量也比平時要大許多。雖然時值五月下旬，然而下課時發覺自己已經汗流浹背了。好的語文課堂教學，往往得用教師的汗水換取，信然。
丁、學生針對這堂課提出的意見十分中肯。最尖銳的意見當屬劉凱了，他說：“一問一答的方式，有的局限于老師與問問題同學之間的對話，其他同學有的明白，浪費時間；有的全然不知，一樣浪費時間。”他的話實質上涉及到班級授理形式的局限性問題。僅從班級授課目前仍是我國普通中學所遵循的唯一方式這個現狀上看，劉凱的意見至少說明：采用學生提問，教師答穎的方法只不過是主體型課堂教學的一種模式而已。主體參與型的語文課堂教學應該有多種模式，若只選用一種模式進行課堂教學，從較長時間上看，是不能滿足學生的求知欲望的。
同學們提出的建議，也能切中肯綮。徐浩的關于提高提問質量和任亞飛的關于讓同學提前查閱資料等見解都印證了學生的高明，我從中又一次感受到“教學相長”的愉悅。適時地開展評教評學，不斷地聽取學生對教學的反饋意見，應當成為教師備課過程中不可或缺的內容。
三、 研究課的體會
1． 讓全體學生活動起來，是語文課實施素質教育之本
“把課堂提問的權利交給學生”，作為本節研究課的嘗試，從問卷調查上看，是成功的，
成功的標志，是這個班的學生大體上都活動起來了。讓學生提問，教師答疑，用時25分鐘，可以說這堂課的主要時間交給學習的主體了。教師向學生提問，屬于導讀的性質，只要能激發學生閱讀興趣，讓學生動腦思維并有讀書收獲，就值得肯定。“導讀
”是主體性語文課堂教學的常規模式，但這種模式亦有不足，就是不能很好地滿足學生在語文閱讀上的求知渴望。“把課堂提問的權利交給學生”，可以較大程度地滿足學生語文閱讀上的的求知渴望。一篇課文，尤其是一篇語體文，不是學生都不懂，不懂的地方只不過數得上來的若干處；一個班的學生，語文閱讀理解的能力本來是參差不齊的，也不是每位學生都一定存在相同的問題。“課堂提問的權利交給學生”對于“導讀”來說無疑是一種揚棄和補充。它的好處是允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，這就利于教師因材施教（《現代漢語詞典》注釋的“因材施教”為“針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”）。我體會孔子提出“有教無類”的主張，就是針對因材施教而言的。在《〈吶喊〉自序》這堂研究課上，共有十五名同學發言和發問，這說明至少這十五名同學解決了各自的讀書障礙或疑點。雖然有的學生的問題沒有得到滿意的解答，但課堂上存疑會引導學生課下的進一步研究，這亦當視為可貴的教學效果。
“把課堂提問的權利交給學生”實際上是允許學生課堂質疑的一種做法。十年前，我曾在一篇文章中有如下的體會：
在教學實踐中，我體會到培養學生語文閱讀自學能力的方法有多種，而培養學生“質疑”的能力乃是其中的一種極其重要的方法。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”從舊中國走到新中國的葉圣陶老人對傳統教學法的實質看得十分透徹，他說：“課堂教學既然是一講一聽的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是配角罷了。這在學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的，學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？”從語文教學改革的角度看，在語文課堂設置“質疑”環節，是對傳統教學方法的沖擊和反叛。我認為在語文課上設置“質疑”環節可以從根本上改變師生“一講一聽”的關系。允許學生“質疑”，就使他們自配角變為主角，從而確立了他們在課堂上的主體地位。學生憑舊知學新知的積極性一經調動起來，他們的思維就處于活躍狀態，這時的語文課堂便進入到一種理想的教學情境中。
十年后的今天，我嘗試將學生課堂質疑，教師答疑做為主體課的一種模式推出來，并且冠之以“把課堂提問的權利交給學生”的名目，無非是表示我將繼續研究構建素質教育的語文課堂教學的一種決心。
2． 欲想培養學生素質，須先提問教師自身素質
“素質”一詞，在《現代漢語詞典》上的解釋有三條：①指事物本來的性質。②素養。
③心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。第三次全國教育工作會議上提出的“實施素質教育”，乃是指以提高人的“素質”為目的的教育。對學生和教師而言，“素質”實則是指“學養”，即“學問和修養”。
如果說課堂是實施素質教育的主渠道，那么，培養學生素質是指在課堂上教師不僅要教授學生知識，而且要教會學生治學方法，成為“學養”。站高一點看，構建素質教育的語文課堂的關鍵，是靠有“學養”的教師培育有“學養”的學生。從課堂自身來說，學生是其主體，但從教學的角度上說，教師的“學養”是影響每一堂課質量的至關重要的因素。
僅從備課上說，嘗試“把課堂提問的權利交給學生”這種教學方式，就需要教師深研教材。因為你把提問的權利交給學生了，就意味著使課堂具有了不可預測的性質。倘若你對教材不熟悉，或備課上不夠深入細致，就有可能被學生問倒。“把課堂提問的權利交給學生”，意味著教師要在備課環節上花費更大的氣力。以《〈吶喊〉自序》為例，我是以句子為單位進行備課的。不唯如此，我還一個一個地從課文中數出5個“夢”字和9處使用了“寂寞”一詞，并比較出它們意義上的異同。不唯如此，我還閱讀了大量的相關資料，以為教師答疑時的儲備。
教學相長，從課堂錄制的聲像磁帶上看，敢于讓學生向自己提問，既是教師充分備課的自信表現，也是向學生表明老師具有“把自己問倒”的心理準備，課堂上無論出現“釋疑”抑或“存疑”的效果，都是教師求真知的學養表現，都會對學生產生“如何治學”的影響。到了這一步，教師才能擺脫“匠氣”，才能敲開教學上“自由王國”的大門，這是我主動接受點名上研究課的挑戰并付出兩個月心血的所得。
3． 你尊重了學生，學生也就尊重了你
給我的研究課做出了最高評價的是張純同學，她說：“我喜歡那堂公開課，因為我喜歡
老師像尊重大人一樣尊重我們。”
什么叫作以學生為主體？以學生為主體的最大特征是什么？我以為這兩個問題的答案是尊重學生。“一切教育行為的目標與最高追求，就是人格發展。”在《對構建素質教育的課堂教學體系的初步研究》一書中，“民主性特征”被列為構建素質教育的課堂教學體系的六個特征中的一個基本特征。“民主性特征”即是在課堂教學中教師充分尊重學生的特征。該書說：“課堂教學的民主性不僅僅是指傳統認識上的教師熱愛學生、學生尊重教師、教學相長等觀念，還包括其他兩種含義：一是在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，學生間的人格地位也是平等的，教師應充分尊重學生的人格，允許學生出現這樣或那樣的錯誤，允許學生對不同教學內容和不同學習方式有所偏愛，鼓勵學生在與教師和同學的平等交流中展現自己的潛能，給予每個學生同樣參與教學活動的機會，體現出學生在心理特征、認知能力和社會化程度等方面的差異；二是要尊重情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師和每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健全發展。”我在研究課上，“把課堂提問的權利交給學生”，是充分體現了“民主性特征”的，其實質是充分體現了對學生的尊重。這里所說的尊重學生絕不是一次性的“偶一為之”，而是貫穿在教師與這個班集體構成教學關系的全過程之中。不然，你把提問的權利交給學生，學生為什么非要提出問題不可？甚至在教師提問學生的情況下，他們也完全有保持緘默、不發一言的可能。這樣說來，《〈吶喊〉自序》一堂課上學生此起彼伏地頻頻向老師提出問題，乃是教師與學生長期互相尊重、默契配合的必然結果。
4． 語言課堂教學是一門遺憾的藝術
如果把語言課堂教學看成一門藝術的話，那么，我從教30年的體會是，這是一門遺憾
的藝術。《〈吶喊〉自序》研究課又一次說明了這一點。
遺憾之一是我把覆蓋在魯迅棺木上寫有“民族魂”的白色旗子說成紅色旗子了。雖然在下一節課上我做了更正，但是在這一節課卻留下了遺憾。
更大的遺憾是上課不久劉經緯同學即提出《〈吶喊〉自序》的思路不夠清晰，當時我即意識到此時出現了課堂上可遇而不可求的教學情境，因為我備課的卡片中剛好摘抄有葉圣陶關于“文章有路”的卡片，我想下課前念葉老的話豈不是使課堂產生首尾呼應的佳境，然而到下課時，我偏把這一內容忘卻了。這真令我后悔不迭。
寫下這一條感慨，是說明藝無止境。在語文課堂教學的實踐中，努力減少課堂遺憾，這是我的追求。
研究報告15
一、調查方法和對象
(1)調查方法
在調查之前，我們進行了分工合作。一個同學去企業的招聘人員和應聘者那里打聽，另外兩個同學去統計。在調查過程中，我們發現很多企業被招聘為“文秘人員”，比如海關人員、操作人員等，但我們也將其歸為文秘人員。而且不同企業對同一個問題的回答也不一樣，不方便我們分析結果。調查結束后，我們對數據和問題進行了分類和總結。
(2)調查對象
我們小組首先制定了調查計劃，設計了調查問題，安排了調查時間。然后，在xx年xx月xx日，群眾對招聘企業的工作人員進行了調查。調查情況如下:
據統計，本次招聘會有200多家招聘企業。包括北京、河南、江蘇等省在內的世界各地的用人單位都會招聘畢業生。其中泰安、濟南、濟寧、臨沂的企業占招聘企業的大多數。其中，約有86家企業招聘文秘人員。
二、調查結果及分析
(1)就業前景
從整體來看，我們的專業就業前景樂觀，大多數企業都表示或多或少需要秘書人員。根據我們的調查，大約43%的企業招聘秘書人員。而那些招聘秘書的企業，約有95%表示不限于專業，潛力是招聘中最重要的因素，其次是大學學的中文和管理類專業，不利于我們秘書專業對應的學生。另外，限制專業的企業很少，但主要是煤炭、經濟管理等技術類專業，我們文秘專業的學生大多不具備這些專業的條件。同時，企業對文秘人員的要求也很高，比如普通話、電腦操作等。但是這些企業給的工資都比較低，1000到1500不等。據我們統計，企業招聘的文秘人員總數約為400人，全部人員總數約為8800人，約占4%或4%。所以相對于其他專業，我們還是有優勢的。但是相對于總招聘20xx人左右的經濟管理專業，總招聘200人左右的人事管理專業，總招聘140人左右的行政管理專業，總招聘500人左右的計算機網絡專業，我們的就業形勢還是比較嚴峻的。
(2)工作數據
據我們調查，有的企業直接說明招聘文秘人員，而另一部分是“文秘方面”的工作，就是要明確區分文秘類別的主要工作數據。主要包括客戶接待員、電話接線員、海關官員等等。在我看來，這些任務明確劃分后，對秘書職業素養的要求就更高了。很多人可能認為只在一個方面工作很簡單，但從企業的初衷來看，之所以如此細致的招聘文秘人員，一定是因為他們對文秘人員的某些具體方面有更高的要求。經詢問，一般秘書的工作主要是寫公文、整理辦公室、打印文件、傳達上級對下級的命令等。平時工作不多，但一旦上級要求，可能會忙一段時間。
(3)工作條件
工資方面，企業給文秘專業帶來的工資普遍較差，多在1000-1500之間。雖然很多企業說這是因為申請人剛進企業，不會給他們發更高的工資。而經濟類、計算機類等專業性較強的專業，確實起點高，工資高。所以從這個角度來說，秘書工作根本就不占優勢。從入職后的晉升狀況來看，大部分招聘企業都說企業的文秘人員有晉升的機會，前提是此人有潛力和良好的道德修養水平。由于應屆畢業生缺乏實踐經驗，大多數企業不會讓應屆畢業生從事管理工作。秘書工作不僅可以從基層做起，等待晉升機會，還可以觀察管理者如何從事管理工作。因此，秘書人員很有可能被提升到收入更高、級別更高的工作崗位。
(4)地理選擇
參加本次招聘會的企業大多是泰安本地企業，根據我們身邊真正的畢業生的反應，大部分還是比較關注家鄉的企業。正是因為對家鄉的強烈感情，才讓一小部分外企成為招聘市場的熱點。
三、探討與對策
(一)調查結論
其實調查總結了這么多，還是那句話。企業看個人潛力。對于一個文科專業來說，大部分非中文專業都可以做公文寫作的工作。那么，我們靠什么來和他們競爭呢？主要是在我們大學學到的良好的專業素養和寒暑假實習中獲得的實踐經驗。只有將所學的理論知識付諸實踐，才能向招聘單位或實習單位展示我們的優勢。
(2)對策
過去國內沒有獨立的秘書學學科，秘書學往往被認為是中文系的一個分支。但我校文秘教育專業開設時間不算太長，且我校處于本科文秘專業的創業期，國內可供借鑒的文秘專業經驗較少，其他一些開設本科文秘專業的校區可以借鑒我們的培養方案。因此，如何在我校培養秘書人才變得極其重要。
在這次調查中，我主要有以下建議:
1.一定要進一步提升學生的基本功，比如硬筆、普通話、禮儀等。這些主要取決于學生的自覺實踐。
2.在日益嚴峻的形勢下，應進一步加強對畢業生的就業指導。
3.適當增加學生在校實習時間，加強實習管理，建立一套實習制度，讓沒有實習過的學生明白什么該做，什么不該做，不偷懶，不超越當下。
4.重點就業地區或重點就業單位畢業生就業跟蹤服務，回訪用人單位。
四、調查的`經驗
“實踐出真知”。經過這次調查，我不僅了解了文秘專業的就業現狀，也明白了只有通過實踐才能獲得客觀真實的數據。同時也認識到了自己的問題，對以后的學習和就業有了更清晰的方向，這是課本上找不到的。
由于缺乏實際調查經驗，這次我們也看到了自己實際調查活動的不足。在調查過程中，我們不記得自己準備的問題，所以在招聘人員面前也記不住要問什么問題，造成了尷尬的場面。同時，由于當時招聘現場人多，一些企業的招聘情況看不到，所以我們的統計數據和真實數據應該有很大的偏差。
這次參加了畢業生需求市場的社會實踐調查，很好的考驗了我的潛力。在這次社會調查中，我從有些膽怯到勇敢，從不知所措到計劃周密，從中我發現原來的企業招聘人員并不是遙不可及的，也不是電視上播放的那種特別諷刺的候選人，但是我們的方法得當，語言得體，外表整潔，能給人很強的親和力，讓我們能循著課程，問自己想問的問題，做自己想做好的事情。
這次調查也是一次實踐，鍛煉了我們的勇氣、頭腦和口才。很高興能順利完成這個任務，希望通過這次有益的社會實踐，多鍛煉自己，讓自己的潛能不斷提升。
【研究報告】相關文章：
【精選】研究報告11-03
研究報告10-15
水果市場研究報告-研究報告10-17
研究報告范文07-11
數學研究報告06-04
關于研究報告11-03
研究報告類型01-10
研究報告模板01-13
視力研究報告07-22
課題研究報告09-17