教師教學分析報告

　　在我們平凡的日常里，報告使用的頻率越來越高，其在寫作上有一定的技巧。那么一般報告是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的教師教學分析報告，歡迎大家分享。

　　一、課前調研情況概述

　　課前調研主要針對于本人所教受的X年級X班的學生展開，該班共有XX人，其中男生XX人，女生有XX人。該班學生在上課時雖然大多都能夠做到認真聽講，跟循課堂訓練。但是其整體數學成績卻始終未能得到有效的提高。為實際了解學生的學習狀況與對數學本科各類知識的了解程度，以及學生對數學課程學習的內容與期望，本人特針對XX年級X班學生展開了為期一年的課前調研工作，此次調研以更好的掌握學生的需求、調節課程的內容，使學生吸收知識，提高教學效果，提升本校學生的整體數學成績為目的開展。

　　二、課前調研具體情況

　　1、有目的性開展調研

　　多年的教學經驗讓我深知，每個學生由于學習背景與治理的聰慧度不同，其學習情況也會不斷變化，而作為教師僅僅憑教學經驗卻很難滿足學生的學習需求，具體了解學生的學習情況。為解決這一問題，本人在開展調研之前深入觀察了學生的學習狀況與課堂表現。并有計劃地制定了課前調研的對象以及目標，在課前調研中：對于已有知識基礎的學生，我會根據教學目標，將學習內容編制成測試題目，對學生進行課前測試，以了解學生的學習易錯點和深入點；同時為了解學生在學習中會出現的困難，本人會采取訪談或問卷調查的方式，對學生分別有針對性地進行。

　　2、做好課前調研準備

　　課前調研不僅僅是一項調查，它更是讓教師了解學生學習情況、學習興趣，提高學生數學學習成效的一個重要途徑。因此，做好課前調研的準備工作是非常必要的。在進行課前調研前我行首先將課前調研深入教材，把學生的發展目標和教材的目標結合起來，以促使學生思維進一步發展。

　　3、課前調研開展內容

　　在為期一年的課前調研過程中，本人通過了多種方式進行了課前調研。

　　（1）測試與問卷式調研

　　為了解學生的實際學習需求，掌握學生對于數學知識點的實際掌握情況。本人利用每次課前時間，向學生發出問卷或測試，其主要內容結合了當堂課上要講解的知識點以及上堂課中所講過的知識點展開。例如：針對“圓的面積”這一課時的知識點，我會主要根據此類課題的內容通過對學生進行調研進而了解學生對已學知識的掌握和了解情況、引導學生構成學習興趣，在此調研中會出現：“圓面積的大小與什么有關？”、“試想一下：在圓的面積公式推導時，應將圓轉化為哪種平面圖形？”等。通過此類調研，我不僅了解到該班部分學生對于原有知識的基本掌握程度雖然較好，但在實際的應用之中卻不能充分發揮他們的思維。而且還在課堂上觀察到在調研后，學生對此課程的學習興趣明顯加強，課堂互動與提問回答狀態良好，這也使得課前調研有了不小的成效。

　　（2）．交流式調研

　　對學生進行課前調研時，我會利用課余時間與學生在課下進行交談，并盡可能的減少學生和老師交談的壓力，讓他們勇于向我提出建議與對知識點的疑問，以便我了解學生對于學習的實際需求。在剛開始展開交流式調研時，有些性格較為內向的學生，出于性格原因和對教師職位的一種懼怕心理，每次我找他們進行交談時，他們總是會很緊張，與我的對話也并不順利，總是磕磕巴巴、遮遮掩掩，不敢據實回答我提出的問題。每次問他們對于學習的掌握情況和有沒有不會的問題時，他們總是會說自己掌握的不錯，課堂上的知識點都會了，但通過測試我發現并不是如此。因此，我想了許多辦法，例如在課間加入同學們的交談與游戲，與學生建立親密的關系，使他們不懼怕教師的身份，同時與他們進行親切的交流從側面引導他們的學習問題，對我提出疑問。經過幾次的交談與交流，學生們已經能夠與我進行良好的溝通，把握單過朋友，市場對我提出一些建議與一文，也會對我的問題進行真實的回答。

　　(3)與家長溝通式調研

　　父母永遠是最了解自己孩子的人。在課前調研的過程中，出了和學生進行親密的交談之外。我還會借助校訊通，積極與家校互動和家長進行密切的溝通。孩子每天放學后的學習狀況作為教師的我是看不到的，而家長正具有著兼聽與輔助的職責和能力。因此，我會時常與家長進行溝通，傾聽家長對孩子的評估。我會通過電話與短信的形式，了解學生學習狀況與在完成課堂作業時對其產生的問題與難解之處。我的這一調研，得到了家長的大力支持，讓他們在陪伴孩子的同時還能夠輔助孩子學習。同時，我也進一步的了解了學生的學習情況，更加切實的改善了教學方案。在我與家長的配合之下，許多孩子的數學成績得到了明顯的提升，更有不少家長對我紛紛表示感謝。

　　4、課前調研結果分析

　　通過為期一年的課前調研我深入的了解了學生的學習情況與學習興趣的變化情況。讓我能夠找準教學難點并結合此設計教學方案，更能夠清楚的了解在數學教學的過程那些難點、易錯點是與學生智力因素有關的，例如：“例如：在學習了圓的面積計算公式后，在公式時會混用以前學過的公式練習s=∏【c÷(2∏)】方時，多數學生受其影響會這樣算：s=∏【c方÷(2∏)方】反而導致計算變得復雜，容易出錯。”而那些易錯點是非智力因素，例如：有些同學會因為對學習的自信或是緊張而導致做題馬虎“一個數由500個萬，8個千，40個十組成，這個數寫作(5008040)，有些學生就會由于不仔細而將題改寫成萬為單位的數寫作(5008.04)萬。”而哪些問題是教學中的難點，對于某些重點難點知識的學習中，學生會由于基礎不扎實，因此難點問題也不容易學會，尤其是在幾何計算和文字較多的題型等方面，學生更是容易學不會，認為是難題而出錯。例如：“要在直徑為8分米的半圓形缸蓋邊圍一條薄鐵皮，求這條薄鐵皮要多長？”許多學生列式為：3.14×8÷2，把半圓的周長和圓周長的一半混淆了。此外，學生的思維不夠靈活也會覺得題型較難，例如：“陰影部分甲的面積比乙的面積多多少平方厘米？結果，做第1題時，大部分學生列式為：3.14×2[2]×1/4＋2×2－3.14×2[2]×1/4，只有12%的學生采用平移的方法使圖(1)變成圖(3)，列式為"2×2"。第2題中，甲和乙兩塊陰影均為不規則圖形，有94%的學生不能借用“丙”塊空白部分，使甲和乙擴展為規則圖形后進行計算。”

　　三、解決調研問題

　　通過對學生進行課前調研，不僅能發現他們各自的認知水平和認識特性，還能夠根據學生問題對此設計教學策略。將教學內容與課堂練習整合在一起，讓學生在游戲中思考，在趣味中學習，教學難點自然不“突”自破，在此過程中正不知不覺的突破著本節課的重難點。同時，還能夠及時的掌握學生的學習壓力，適當調控教學內容，為了激起有些不愛學習學生的學習意志，我利用課堂提問計分獎勵制度與競爭比賽等方式激發學生的學習動力，提高學生學習緊張度，幫助學生克服學習障礙。

　　經過一年來的研究與解決方案的實施，該班的學習情況和學習興趣都有了明顯的改變。他們能夠進行激勵的討論研究，并課前預習能自主學習，邊學邊做筆記，主動向老師提出問題。

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