課堂教學(xué)論證會發(fā)言稿范文
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昨天，我拜讀了實驗小學(xué)“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式建構(gòu)研究的文本材料，剛才，又現(xiàn)場觀摩了令人耳目一新并為之振奮的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》課堂教學(xué)，對實小這一極富生命化教育特色的教學(xué)模式有了較為具體化的感受，現(xiàn)將我的一些思考向在座的專家們匯報。
1、“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)。從細(xì)處說，每堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，一般包含知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面，因教學(xué)內(nèi)容而異，因?qū)W生的實際水平和學(xué)力而異。從大處說，從每堂課中都可以提煉出一個共同的目標(biāo)，那就是為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力——這也應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)的最基本理念，應(yīng)貫穿于所有的學(xué)科教學(xué)之中。“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式就十分清晰地彰顯著這種理念，其操作模式中“準(zhǔn)備、探究、提升、檢測”四個基本流程充分體現(xiàn)著知識學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律。新知識的獲得，新能力的形成與提高，必須經(jīng)歷“我知——我所不知——我有新知，我能——我所不能——我有新能”這樣的個體心智進(jìn)化過程。模式文本和剛才課堂上依次呈現(xiàn)的“資源準(zhǔn)備與利用、疑難問題確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、主動探究發(fā)現(xiàn)、與他人討論交流、自我感悟、歸納和總結(jié)、拓展和應(yīng)用”等，既是學(xué)習(xí)的一般流程，也是基本的通識性學(xué)習(xí)方法。在這種模式主導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，會潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的科學(xué)熏陶，逐步領(lǐng)悟、掌握并形成一種良好的心智結(jié)構(gòu)，這就是自主學(xué)習(xí)、自主檢視、自主調(diào)節(jié)、自主發(fā)展的終身學(xué)習(xí)意識和方法。在今后的學(xué)習(xí)工作中，他就能夠在學(xué)習(xí)中不斷超越自己，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命價值。
2、“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式擁有具體而靈活的操作要領(lǐng)。通州大講壇主講人鄭金洲教授講座的啟示，我認(rèn)為，課堂模式的建構(gòu)應(yīng)該包含兩個層面：一是模式思想的建構(gòu)與表達(dá)，二是操作流程的設(shè)計與規(guī)劃。光有思想，沒有具體流程的設(shè)計，往往會流于空洞，最終可能會因不同的教師對模式思想的不同解讀而形成不了一種兼具共同趨向的特色課堂，構(gòu)筑不了基本框架，模式建構(gòu)只能走向流產(chǎn)。僅有流程，沒有思想，智慧將模式推向程式化、程序化的形式主義軌跡上去。“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式貫穿著一種教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自“我”，凸顯兒童的主體地位與主觀能動性。同時，又有教學(xué)行動的方向性規(guī)約與落實，對課堂教學(xué)過程，作了提綱挈領(lǐng)式的`設(shè)計和規(guī)劃。如“我準(zhǔn)備”這個板塊，就學(xué)生而言，安排了“我知道、我質(zhì)疑、我設(shè)計”三項準(zhǔn)備內(nèi)容，對教師則規(guī)劃了“把‘我’準(zhǔn)備當(dāng)作業(yè)布置、提供助學(xué)單、促使內(nèi)化為習(xí)慣”三個操作程序。這樣的設(shè)計規(guī)劃，在一種教學(xué)模式初始推進(jìn)使之逐步走向成熟的階段，是必須的，必要的。作為模式的實踐者——學(xué)生、教師，在資源選擇、問題確立、目標(biāo)定位、助學(xué)單設(shè)計、習(xí)慣內(nèi)化手段等方面，仍然有較大的自主空間，完全可以依據(jù)自己的個人需要和學(xué)情來確立。這種融規(guī)約性、靈活性、開放性于一體的教學(xué)模式，既有教學(xué)的思想的種子，又有使思想落地生根的土壤，容易獲得教師、學(xué)生的認(rèn)可，具有強(qiáng)大的生命力。
3、“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的自我認(rèn)同。無庸諱言，當(dāng)下的教師的確存在著職業(yè)的倦態(tài)，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的倦態(tài)。究其實質(zhì)，是一種自我認(rèn)同的缺失。教師的教與學(xué)生的學(xué)，難以像生產(chǎn)車間里那樣立竿見影地呈現(xiàn)出可數(shù)可量產(chǎn)品，短時間看不到自己的心智成果。實小的這一教學(xué)模式，對此作了很好的突破。剛才的數(shù)學(xué)課上“我準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生匯報自學(xué)情況時，個個眉飛色舞，有激情，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，因有所發(fā)現(xiàn)的那種自豪感、成就感溢于言表。可以想象，被點名交流的學(xué)生內(nèi)心，該是何等的愉悅和自信；沒有發(fā)言的學(xué)生，也可以借助同學(xué)的發(fā)言和老師的肯定話語，檢視并肯定自己助學(xué)單上記錄的內(nèi)容，獲得自我認(rèn)同，再感思考的痕跡，觸摸思維發(fā)展的成果，獲得成就感。長此以往，他們就能品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，建立學(xué)習(xí)的自信。樂趣和自信，是高效學(xué)習(xí)的動力，是美好人生的奠基石。
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