何謂說課海淀西苑學區說課總結大會的發言稿
這次海淀區進行的“說課練兵”，旨在提高教師的專業基本素養。尤其是課程改革到今天，在回味我們自身專業的時候，不能不思考，我們自身的“武功”廢了沒有。小學教育教學質量的關鍵是教師隊伍素質的提升。檢查教師基本素養就是檢查教師是否履行教育教學職責，是否勝任教育教學工作、完成教書育人任務必需內容。海淀區這次的，小學教師新課程教學基本功培訓和展示活動，進一步深化課程改革，提高我們教師教育教學能力，其意義是深遠的。因此海淀區西苑學區在學校開展教師大練基本功的基礎上，最后經過評選推出73位不同學科的教師參加海淀區的基本功大賽展示——其意義已經超越大賽本身，在大練基本功的過程中，我們得到的是一種回味，一種反思，更是一種提升。
一、什么是說課
何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發現雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設想及其理論依據，向同行或者專家學者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現自己教學思想和教學能力的特殊的形式。
說課在展現形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現教學活動的設想，以達到相互交流、共同提高的目的。
因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現的內容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，也不是對某章某節教材內容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設計等內容。尤其重要的是，對重點環節不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設計的理論依據是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。
說課稿也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現教學過程。說課則通常是站在預設的角度，依據一定的教育教學理論和經驗，推測課堂上可能出現的師生活動。在時間上，一個發生在課后，一個發生在課前。
一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。
二、為什么要說課
1、有利于教師專業化水平的提高
說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進教師自覺研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師專業化素養，由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型、創造性教師。
2、有利于對課堂進行微觀的聚焦
以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。
同時，對于授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發現備課中的優點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細致、更科學。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。
3、有利于課堂多向度的研究
不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術。
但說課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。
另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結合在一起。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優勢互補。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。
說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認識。
三、如何說課
本次海淀區的說課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，并且按照標準的指示規范自己的說課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務。但僵化于教條之內，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學研討的目標。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？
（一）教材定位要準確
教材是指導學生學習的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進行深入準確的解讀和把握，把握好學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯系、篇章結構特點等等。所以，說課的正式環節一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然后簡要介紹文章的結構、主要內容或語言特點。讓聽者在最短的時間內對文章有初步的了解。接著還應該交待清楚本年級學生的'學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此基礎上介紹自己根據教材特點和學生特點設計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等。在制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯系、瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學理念”“教學方法”“教學目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據自己的需要調整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學生”“說教法學法”“說教學目標”這樣的理性語言嚴格區分清楚，也可以用適當的過渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。
我們對于教材的解讀，除了依據教材教參，是否可以與時俱進，適當結合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關注文章的主題思想，同時關注諸如體裁、結構、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關要素。比如對于人教版小學語文課標教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關注到了本課的單元訓練重點、教材的前后聯系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。
當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經成為一種具有中國特色的，代表高風亮節獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構成一個統一的整體為題目中的“魂”字服務的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準，而且說課中的教學設計也能站在更高的視角上進行。
除了對教材的進行準確定位之外，基于這個定位所制定的教學目標，即知識與技能、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。三維目標并不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。另外目標切忌過多，目標多了等于沒有目標。一堂課不可能承載那么多的學習目標，要依據課型的不同，內容的不同而定。
當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設計言出來。像《梅花魂》的目標，其中第一條，“領會這種感情是怎樣表達出來的。”想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。
所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。
（二）教學流程要簡明
教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優劣百分之八十由這一環節決定。因此，說教學流程是說課的重點環節。那么如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：
1、清晰具體
要想讓聽者通過你的說了解你的教學實際，教學流程的設計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學設計逐步展開，以及課堂小結、課后的鞏固練習，作業布置，板書設計等都是必須要說的內容，而且還要說出各教學各環節的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅“課堂暢想圖”。教學流程的設計要經得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸于實踐來檢驗，但是一定要符合教學規律和實際情況。根據學段的要求、教材的特點、學生的情況來設計，寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。
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