開展課例研修方案

時間：2023-02-10 12:15:15 方案我要投稿

開展課例研修方案

　　為了確保事情或工作得以順利進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編為大家整理的開展課例研修方案，歡迎大家分享。

開展課例研修方案

　　一、需求調查

　　問卷調查法；交談法。

　　調查教師、學生兩個群體。

　　（我校教學面臨的生源狀況是：在本縣多所省級示范學校擇優招生后，剩余學生以"劃片招生，就近入學"的原則招錄到我校。這就決定了我校的生源學習基礎差異大，學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面差異出現明顯斷層，各科教學呈現明顯的兩極分化現象，極大影響了教學質量的提高，也妨礙了學生有個性、有特長的差異化發展。因此，在"選修"模塊進一步凸顯的新課程改革的背景下，在課堂教學中實施"面向全體，分層施教，分類推進"的分層教學思路，實行走班授課，可以在最大限度內滿足"個別化"教學的要求，克服這種兩極分化的現象，大面積提高教學質量，并全面落實教育方針，切實實施素質教育。）

　　二、研修目標與內容

　　以學科教研組為單位，率先在高一年級實施"走班制分層教學實施中的高效課堂構建課例研修"；

　　編寫出實施分層教學的具體實施方案；

　　總結出走班制分層教學的各個環節的具體做法；

　　形成一套分層教學的課堂教學方案集；

　　構建分層教學的可操作性的高效課堂教學模式。

　　三、研修資源

　　1、理論培訓：贊可夫《教學與發展》論中"使全體學生都得到一般發展"的原則、布魯姆的掌握學習理論、我國傳統的"因材施教"論，等等。

　　2、已有經驗及案例支撐：上海建平中學關于數學和外語"一種教材，三種進度"的課程改革實驗，江蘇南京師大附中關于"必修課分層教學"試驗研究，遼寧省長春市東北師大附中關于"高中課程分層教學"的改革實驗等等。

　　3、咨詢長沙教育學院名家資源庫，確定培訓專家，進行"有效教學策略"、"導學案編寫"、"小組合作學習"等方面的專題講座。

　　4、確定變量監測與控制；推出探究式、小組合作學習式教學課例。

　　（本校的縣市級骨干教師或名師李宇、何申職、劉志偉、戴果豐，提供"分層教學實施中的高效課堂構建"啟動階段的研究課課例。）

　　四、研修對象的確定

　　語文、數學、英語、物理四學科全體教師。

　　五、研修啟動階段日程安排

　　1、調研時間：20xx年5月26日開始下發調查問卷（進行交談）。

　　2、20xx年6月12日根據問卷調研情況和專家溝通培訓話題。

　　3、集中培訓時間：7月12日~7月15日。

　　六、課例研修的實施組織

　　A、實施程序

　　瀏陽二中教師磨課程序

　　一次教案

　　一次說課

　　（本備課組內）

　　（備課組）

　　二次教案

　　一次試教

　　骨干教師同課題教研公開課

　　（同課題比對課）

　　全組教師評課議課

　　三次教案

　　（教研組長等人審閱）

　　二次授課

　　B、研修方法的選擇：

　　課題引領下的混合式研修（面對面研修、網絡研修相結合）

　　（課題：1、省級試點項目《網絡環境下中學校本研訓的有效策略及實施》；2、教研課題《高中語文、數學、英語、物理學科分層教學研究與實踐》。）

　　著眼于"教師個體的自我超越"和"校園集體學習文化"的構建，大力推進校本教研與網絡學習環境相結合。一方面充分利用校本資源開展教研；另一方面借助網絡優勢，加強信息交流、資源共享，促使教師在校本研究中由被動轉為主動，突破時間空間的限制，積極主動地在網絡平臺下學習、研討、交流，通過"學校教研博客圈""教研QQ群""學校教研專題網站"等形式，積極探索并實施網絡環境下的中學校本研訓。從而有效降低和抑制教師在聲望較低或處于邊遠地區的機構條件較差的農村學校任職則抑制其創造力和積極性發揮的"波敦克效應"，提高教研工作效率，使教師強業務、提能力，并由此推動學校可持續發展。

　　總結"分層教學實施中的高效課堂構建"的若干有效策略。

　　進一步深化課堂教學改革措施，及時總結好的經驗和做法，健全網絡環境下中學校本研訓的體系。

　　提交教師專業成長檔案與案例、本項改革實驗的論文成果集、實驗報告等。

　　C、實施保障

　　1、經費保障

　　將教師培訓和項目研究經費列入預算，并制定好校本研訓工作量計算方案。

　　2、實施環境的保障

　　我校（瀏陽二中）在教研和師訓經費上有穩定的持續增長，已躋身瀏陽市教科研先進單位、長沙市校本研訓百所示范學校行列，教研傳統及教風基礎好，并且是瀏陽市第一所創建學校教研博客圈的網絡教研先行單位。

　　3、管理保障

　　以教師在競爭與協調合作中的業務學習積極性、業務能力提升的內在需求為第一推動力，凝心聚力。

　　堅持"低起點、小坡度、分層次、嚴要求"的原則，有效滲透對參與本項目的各各學科、各層次教師的引領和督導。

　　七、研修效果評估