淺談形成性評價在高中英語教學中的應用

摘要: 本文提出了在英語教學中實施形成性評價的理念，圍繞形成性評價對學生發展的作用及在高中英語教學中的具體應用等方面，闡述了怎樣進行形成性評價，以促進學生學習的“內化”，變被動學習為主動學習，從而提升整體教學效果。

關鍵詞:形成性評價 英語教學

教育部制訂的國家義務教育新課程標準中指出，“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應注意學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”因此，教學評價既要關注結果，又要關注過程。著重教學過程的評價，稱為形成性評價(formative evaluation );針對教學結果的評價，屬于終結性評價(summative evaluation。由于教學過程決定教學結果，因此在教學中必須注重形成性評價。

一、形成性評價對學生發展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式及個人與小組綜合的方式進行評價，鼓勵學生，教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情祝的反饋與評價、平時測驗等。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。

二、形成性評價在高中英語教學中的應用

1.課堂教學

在課堂教學中，學生參與的程度和質量在很大程度上決定著學生的學習成效。教師讓學生自我評價和相互評價，反思教學目標是否實現，學生運用語言的能力是否提高，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。尤其在對話課的教學中，學生的語言交際能力能及時反饋，評價易于展開。例如，高一上冊unit 4,Unforgettable Experiences,第2課(對話課)，在上課前，筆者先向學生展示了以下學習目標:(1)通過對話學習、情景對話、心理咨詢等手段，掌握如何在不同場合用英語進行正確表達，能提供幫助、安慰、鼓勵的言語;(2)能有條理地表達個人的見解和想像，能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法。筆者的教學設計分

為:A. Pre-dialogue ; B. While-dialogue ; C. Post-dialogue。在Post-dialogue過程中，筆者提出:

Task 1:Make dialogues according to the following situation(pair work):

Situation: you have just been saved from a terrible earthquake

and you are worrying about your family.

Task 2 Performance: Four students act as psychologists. They are good at dealing with the problems on life and study, such as, having sports, making friends, getting along with parents and keeping healthy. Let students speak out freely and ask one of them to give the students some advice.

此項任務之后，筆者要求學生開展相互評價，由組長或指定學生負責，組織小組反思，填寫下表，并存人小組學生檔案。學生填表過程實際上是享受成功、反思差距、找出努力方向的過程，從而激勵學生的參與熱情，使課堂教學處于最佳狀態。

表1學生英語學習互評表

listening seldom sometimes often always

Helshe listens to his/her partners carefully.

Helshe understands his/her partners well.

He/she understands the reporters well.

He/She follows the teacher's oral instructions

speaking

He/She pronounces words correctly.

He/She speaks clearly and fluently.

He/She uses body language properly while speaking.

He/She uses linking words while speaking.

He/She states the topic or his/her opinion briefly but clearly and completely.

participation

He/She involves himself /herself in group work willingly.

He/She works with his/her partners happily.

He/She makes good preparations for group work in advance.

He/She gives his/her reasonable suggestions.

He/She follows his/her reasonable suggestions.

2.作業練習

書面表達是高中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，是平時學習中一項經常性的練習。筆者采用形成評價中自我評價、相互評價的方式(見表2)來處理學生的書面表達，其效果令人滿意。

首先，結合教材內容及不同文體我們可提出不同的評價要求，從易到難，循序漸進。如高一上冊unit 11 The Sound of the World。該單元的閱讀課文是一篇說明文(essay)，教師可讓學生討論、分析課文的結構并找出在說明文中常用的一些詞，如:instead , but, however, for example, etc.并教他們有關說明文的一些寫作技巧，然后，向學生提供以下寫作題目:a. Life in city and country; b. The Spring Festival and Christmas.

當學生完成了一篇文章的初稿后，即讓每一位學生填寫一份自我評價表(見表2)，評價要求列出十項，每一項給分2.5，滿分為25;同時，每一項分五個等級，這五個等級分別為very weak, weak, okay, very good; super.假如評為第一等級，則不給分，第二等級給0.5分，第三等級給1.5分，第四等級給2分，第五等級給2.5分(十項具體的評價要求略)。

根據自我評價的結果，學生對文章初稿進行修改。當他們完成第二稿時，筆者要求學生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價表。相互評價的內容和要求基本同自我評價表。根據同伴的反饋意見，學生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給教師，由教師評價后，再把有關評價的意見反饋給他們。學生把每一篇文章都存入自己的寫作檔案里。學期

末，學生自我作一次回顧，并選擇一篇自己認為最滿意的文章在教室的學習欄中展出。評價時，可在教師指導下進行同桌互評或任意配對互評，每個人都要在評價表的Comments一欄中簡要寫出評語。

表3學生作文互評表

Title________ Date_________ Class_________ writer____________

Rating Scale: 1 to 5 1=very weak 2--weak 3=okay 4=very good 5=super

Criterion R Score Comments

1 The opening catches reader's interest.

2 The thesis states topics and the main idea clearly.

3 features or subjects are discussed in the same order.

4 The order, in whiph features and subjects are discussed, is logical

5 Specific examples are used to support main ideas

6 Wording and ideas are fresh and interesting.

7 Words suggesting comparative/contrastive clues are used

8 Grammar

9 Sentence Structure

10 Spelling

Date_________ Class_______________ Evaluator_________________

再如課堂作業(一篇完型填空練習)的評價活動，首先，教師和學生必須一起根據學生不同的學習情況具體制定出各項評價標準，對于基礎較一般的學生，它的標準可以是自問是否做到以下幾點:

(1)I can read it before I do the exercise.

(2)I can get the general idea although some sentences are difficult for me.

(3)I can do it in the limited time.

(4) Half or most of the exercises I do are right.

(5)After the teacher gives the answers, I can understand the whole meaning of the passage.

在學生的參與下制定了標準并做完練習后，就可開始自我評價，同時學生也可以形成一張標有日期的自評表。

姓名______________日期______________作業類型__________________

結果:完成的比較理想的有________，完成的不理想的有_____，完成的很差的有____，以后的發展目標和改進方法______________。

學生通過自我評價和反思，能創導出一種積極和自學的學習氛圍，能開發學生的潛在學習能力，能使學生有一個重新開始的感覺，并為下一步學習制定目標。

3．單元學習總結

人教社新編高中英語教科書中，特別重視對學生學習過程的形成性評價。每個單元workbook中均設Assessing部分，無淪在內容還是形式上，均體現出多樣性。評價內容包括:Goals目標), Content(內容), Strategies策略), Learning log (學習日志), Reflection(反思), Skills(技巧)等。從形式來看，有問答形式，打分形式，填表格形式等。一單元學習后，可讓學生對本單元的學習內容進行自我反思，自我評價，總結成績，查找差距，明確努力方向。 教師根據全班學生反饋上來的情祝，采取一定的應對性步驟，如組織學生小組內交流討論，教師個別指導等。對于個別具有廣泛性的問題，可以另行安排時間進行解決。

三、實施形成性評價的體會和注意事項

1.形成性評價有助于全面公正客觀地評價學生，也有利于教師及時改變、調整自己的教學行為和教學方法。《課程標準》提出了“對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重”，建立“既關注結果，又關注過程”的評價體系，這一理念已正在或逐漸被廣大教師接受。

2．形成性評價不僅有利于促進學生良好的學習習慣的形成，培養興趣、毅力及學習策略，為學生的繼續學習乃至終身學習打下良好的基礎。同時，也能促進教師經常反思自己，不斷提升自己的教學行為、教學策略及教學方法。 筆者將形成性評價實施之后與之前作一比較，發現許多方面都有了不同程度的改變:更重視以人為本，更重視培養學生自主探究與合作交流，更重視對學生思維能力與創造能力的培養，更重視學生對英語學習的態度和積極性，而且也更受學生歡迎。

3．實施形成性評價應注意的幾個問題

（1）由于形成性評價是對學生學習過程的評價，是為學生發展而進行的評價，老師要在與學生共同探討、共同完成的過程中，與學生合作評價。因此，與單純的考試、測試相比，這種評價的難度更大了，對老師的要求更高了。老師必

須克服偏見、客觀分析，做出的評價必須適合學生發展的需要。無論何種形式的評價，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

（2）形成性評價不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權，評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必總是老師統一規定，這有利于發揮學生的創造性和實踐能力。

（3） 在進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時的比例。要注意評價的實際效果，要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

參考資料

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