用創新思維培養初一學生英語寫作能力

--霓北中學 王潔樺 2004.10.28

主題詞： 初一 英語寫作 創新思維 發散性思維 邏輯思維 求異思維 想象力 連詞成句 編寫對話 看圖說寫 改寫課文

摘要：寫作能力是學生綜合運用語言能力的體現，只有學生能夠運用英語說話和寫文章，才能算英語教學真正成功。英語教師合理利用創新思維教學既可促進英語教學，培養好學生寫作能力，又能激發學生學習英語興趣，形成創新思維意識。發散性思維、邏輯思維、求異思維、想象思維等思維意識運用于英語教學對學生連詞成句、編寫對話、看圖說寫、改寫課文 ，以及最后真正形成英語寫作能力具有事半功倍的作用。

寫作能力是學生綜合運用語言能力的體現。在英文寫作過程中，學生不僅要掌握單詞、格式等基礎知識，而且需要運用英文思維，譴詞、造句、表達的能力，可以說，只有能夠運用英語說話和寫文章，才算真正掌握了它。同時，它具有很強的工具性。如果我們的學生將來無法運用這一工具和他人交流及表達思想，那么就無法適應WTO中的現代化中國。因此，在實際教學過程中，我們應高度重視英語寫作�，F行的初中英語新課程標準明確提出：基礎教育階段英語課程的主任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。要求學生在結束9年義務教育時，能夠根據提示起草和修改小作文，能與他人口頭交流，能解決問題并報告結果等。這充分表明新課程改革的目標和方向，非常注重于學生素質的培養，注重學生寫作能力的培養，中考寫作分值逐年上升，也正是這一要求的體現。

筆者結合多年的教學實際認為：學生英語寫作能力培養，應從初學階段開始，教師要多方面、全過程關注學生的書面表達能力培養。在學生英語寫作能力培養教育教學過程中，筆者認為合理利用創新思維教學既可促進英語教學，培養好學生寫作能力，又能激發學生學習英語興趣，形成創新思維意識，可為一舉兩得。

所謂創新思維：是一種有創見的思維；是發散思維和收斂思維的辨證統一；是邏輯思維和非邏輯思維的互補；是抽象思維和形象思維的結合；創新思維的精華是同中求異，異中求同；創造性思維離不開創造想象的參與……。

用創新思維培養初一學生英語寫作能力，可以采取以下幾個方法。

1、從編寫對話著手，利用發散性思維培養學生編對話能力。發散性思維就是在思維過程中，充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，打破種種習慣性思維的束縛，以思考問題為中心，從一點向四面八方想開去。初一課文中有大量的對話，讓學生根據已學單詞和句型轉換內容編成新對話，為增加對話的趣味性還可以讓學生動手勾勒出簡筆畫（Dialogues and pictures）。如在學習Food and drink的單元內容中，學生可以模仿購物對話，充分發揮想象力，編寫一個包括選擇、付錢等過程在內的對話。通過模仿學生將很快學會編對話，并且將產生濃厚的學習其他新知識需求。教師把學生編成的富有創意對話不定期的進行展覽，或裝訂成冊互相傳閱，既可達到激勵學生努力學習、創作的目的，又可擴充了課文教學內容，豐富了學生知識。

2、根據邏輯思維的要求，提高學生看圖說話和看圖（說）寫話能力。邏輯思維即借助于言語形式表達思維或者借助文字、符號、圖表及其他形式的載體表達思維。邏輯思維有以下特點：（1）思考的根據和思考的結果之間具有必然的聯系；（2）有確定的思考程序和步驟；（3）有必須遵守的規則；（4）采取線形思考方式……。學生有了一定的動筆與動口習慣，積累了一定的詞匯，掌握了部分句型之后，教師可以讓學生按邏輯思維的要求，描述具有一定情節的語段（看圖說話）。如在學了There be 句型后，教師利用課文上的插圖（book 1 lesson 47. part 2 ）讓學生運用There be 句型和方位介詞來看圖說話；Book 1 Lesson 48 Part 4 的插圖也是一幅有趣的圖片，教師要求學生運用所學表達法、方位詞、There be 句型、色彩單詞來描述該圖，在大部分學生對圖片認識清楚之后，教師要求學生將口頭表達進一步化為書面表達形式。通過這種由表及里，由內到外、分層次來描述、想象圖中發生的故事的思維訓練，學生在以后的學習過程中，遇到復雜的問題也能靜下心來分析，而不是遇難而退或不知所措。

3、根據同中求異、異中求同的“求同或求異”思維，提高學生改寫課文的能力。所謂“同中求異”，就是要善于在相同或相似的兩個或兩個以上事物中找出它們的相異地方這是一種求異思維。“異中求同”，則反之。初一教材中有許多短篇文章，它們是很好的寫作范文。如Book 1 Lesson 33 part 2 教師可以讓學生依照此篇短文描述自己或他人的家庭情況；Lesson 72 part 4 機器人的自我介紹，可以讓學生模仿以肖像描寫為主的個人介紹；Lesson 116 The supermarket near my home 則可以讓學生通過觀察周圍的商店或超市，寫出類似的文章。同中求異、異中求同，這是任何創造活動都必須遵循這一原理，自覺掌握和運用著兩條原理，必將有助于人們更有效地從事各種創作活動。改寫的另一種方式是用不同的文體改寫。如將對話改為敘述。初一學生課文中有較多的長對話，附相關的連環圖片，學生通過想象可以將之改寫為一個新故事，既是對課文的理解挖深過程又是培養學生寫作能力的過程（可背誦原文中的好詞句以后直接采用）。

4、想象力是現實創造的先導，沒有豐富的想象力，就不可能有高的創造力，提高學生連詞成句的能力。創造想象的產生，需要具備一定的條件，一是創造者積極的思維狀態，有把社會要求內化為個人需要的要求，就產生創造動機和興趣。二是創造者要有豐富的知識和經驗。想象的火花迸發自豐富知識的“礦藏” 。如在學完下列單詞：shop, closed, Friday, early, supermarket, may, borrow, from, week, 讓學生必須用上所給單詞編成一則故事。連詞成句主要目的首先是鞏固單詞，豐富知識和經驗；其次可以培養學生用英語思維的習慣，從而提高學生英語思維的靈活性和流暢性。通過學習新單詞，讓學生將新單詞結合舊單詞組成小故事，既等于溫故，又等于給關鍵詞或短語的學生造句。

5、根據創造性思維轉化的過程，提高學生學習“粘合詞” 的能力。創造性思維是創造主體通過有意識或無意識的迭加、交替作用而突然產生新思維。讓學生了解并掌握部分具有粘合作用的單詞與短語是十分必要的。如下列這些粘合詞also , too , first , then , after that , next , at last (次序) because , for , as (原因) but , on the other hand (但是)。教師給出一些不相關的句子，讓學生選擇恰當的粘合詞連接。這樣“連詞成句”可以變成“連句成章”，學生也就初步具備了寫作的能力。

在整個英語教育中，筆者認為，培養學生的聽、說、讀、寫四種技能，形成初步的寫作能力，這僅是基礎和一般的要求，通過以上幾個環節，初一學生基本上能夠達到新課改要求。而更深一層次的要求應該是通過英語教育教學，培養和保持學生對英語學習的興趣，使學生能夠靈活運用英語與他人交流思想表達情感。最深層次的要求則應該把英語教學和其他方面的素質教育融為一體，使之成為提升學生綜合素質，啟迪學生創新思維意識，促其形成創造力，最終成為其今后服務社會的最重要一個環節。

參考文獻：

1、《創新思維修練》 何名申 民主和教育出版社 2001年5月 第二版

2、《認知教育心理學》 吳慶麟 上�？茖W技術出版社 2000年8月 第一版

3、《新編英語語法》 張振邦 上海譯文出版社 1998年9月 第三版