浙江湖州二中 周萍

[摘 要]在聽力教學中，教師應根據自己所教學生的聽力水平適當調整聽力材料的難易度。教師既可通過增加相關信息，設計漸進式練習或采取抓要點、舍細節等方法降低聽力難度；也可采用精聽或聽說與聽寫結合，以及借助有難度的練習等手段來增加聽力材料的難度。

[關鍵詞匯]新課標, 聽力訓練, 聽力材料

一、聽力材料難易調整的原因

2003年，人民教育出版社根據《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的精神，對原高中教材(SEFC)的內容進行了改編, 這就是目前使用的新課標（NSEFC）。修訂版的教材增加了聽力訓練的內容。聽力練習由原來的每單元一次變成每單元兩次，分別安排在單元教學內和課后練習中。兩部分聽力訓練都緊扣單元的主題，通過訪談、對話、廣播、爭論、開會等多種多樣的真實語言材料來培養學生聽的能力，促進學生吸取語言和文化信息。在聽力材料的使用過程中，教師可以根據實際情況和學生已有的聽力水平，對聽力材料進行適當調整。這主要基于以下兩個方面的考慮：

1.教學的一個重要原則就是因材施教，“創造適合學生的教育”已成為當今推行素質教育的共識（陳昌松，2004）。在外語聽力教學中，如果教師不顧教學實際，盲目加大聽力材料的難度，學生的聽力學習就會受挫，英語學習的積極性會受到影響；而聽力材料過于簡單，又會使學生產生倦怠心理，也無法提高學生的聽力水平。

2.我國地域遼闊，學生人數眾多，統一的教材無法照顧到東西部地區之間、城鄉之間、重點中學與普通中學之間的種種差異。為此，《標準（實驗稿）》指出，教師在使用教材的過程中，可以根據學生的實際情況對教材內容進行補充或刪減，靈活地和有創造性地使用教材；在不影響教材的完整性和系統性的前提下，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。由此可見，聽力材料的適當調整是必要的，也應該是可行的。筆者認為，調整聽力材料可以從由難到易和由易到難兩個層面進行。

二、簡化聽力材料，降低難度

1、增加相關信息

⑴采用“頭腦風暴法”來啟發學生積極思考，快速激活學生頭腦中各種相關的圖式。

“頭腦風暴法”通常先由教師提出一個可供討論的中心話題，然后由各小組成員依次盡可能多地提出解決問題的建議，并將每個人的想法和建議記錄下來，最后從中篩選出最具可行性的建議（王振強，2004）。所以，在做NSEFC Book 2A Unit 5 The British Isles的Workbook中關于Wales的聽力練習*之前，筆者提出大量與Wales相關的問題，例如地理位置、地形地貌、氣候、首都等，促使學生積極思考，為隨后的聽力練習作好了信息鋪墊。

⑵利用插圖展開討論，引出聽力材料中的部分生詞，并簡單解釋生詞的詞義。

Book 2A Unit 1 Workbook中的聽力內容是關于人類如何從動物的特性和自然界中獲得靈感，并運用于生產生活的。聽力練習提供了三幅插圖：蜘蛛、蓮和蝴蝶。教師可要求學生依據插圖，討論這三種事物的特性。根據常識，學生能夠猜測出蜘蛛吐絲、蓮“出淤泥而不染”的特性。但多數學生只注意蝴蝶絢麗的色彩，卻并不熟悉蝴蝶通過翅膀降低體溫的特點。這時，教師應提醒學生蝴蝶是冷血的（cold-blooded），并解釋該生詞，簡單介紹冷血動物的特點，這樣就降低了聽力材料的難度。

⑶引導學生對聽力材料作預測。

預測是建立在個人知識、經驗、推理等基礎之上的復雜的思維活動，貫穿聽力理解的全過程（汪吟，1998）。在聽力教學中，教師可以利用標題、插圖或某一情節，創設一些懸念，引導學生對聽的內容進行預測，并在隨后的教學活動中予以驗證。例如，Book 2A Unit 9 中的聽力練習是一篇環境保護的演講（分為兩個部分）。教師可先讓學生預測第一部分演講詞的具體內容。為了幫助學生完成預測，教師可在黑板上列出幾個話題，例如“森林砍伐”、“空氣污染”、“土壤沙漠化”、“水污染”等供學生選擇，進一步要求學生列舉造成這些環境問題的原因、后果及相應的解決辦法。完成第一部分的練習后，再預測第二部分的演講內容。這些預測活動使學生始終處于積極的思維狀態，有利于聽力練習的順利完成。

2、設計遞進式練習

Book 2A Unit 5中的聽力課文是一篇致辭，歡迎學生們去愛爾蘭的語言學校學習。學生們將從致辭中獲得課程指導，并通過課程了解任課教師。教材安排了以下三個練習活動，活動1是聽錄音，選出正確的句子（共5句，其中一句是正確的）；活動2是聽錄音，完成課程表（包括寫出任課教師的姓名）；活動3是回答問題。活動1難度較大，因為所聽句子的內容涉及整個課程的安排當中，學生必須完全聽懂這些句子，才能判斷出句子的對與錯。這項聽力練習與閱讀理解中的細節題類似。不同的是，在做閱讀理解時，學生有時間回視和推敲文字；但在做聽力訓練時學生不可能停下來細細琢磨所聽的話語。所以，筆者決定舍棄第一個活動和第三個活動，只要求學生完成第二個活動----填寫課程表（見下表）：

Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

8:30am

10:20am Language

Study(Dave)

10:30am

11:20am

11:30am

12:20am

12:30pm Lunch Lunch Lunch Lunch Lunch

1:00pm

2:50pm

3:00pm

3:50pm

填表之前，筆者先讓學生完成以下兩個有梯度的練習：①聽第一遍錄音后寫出所有課程的英文名稱; ②聽第二遍錄音后寫出與課程相對應的任課教師。學生完成以上練習后，教師先解釋表格的設置：第一行是星期，第一列是每節課的起止時間。表中大多為50分鐘一節課，但有兩節為大課（110分鐘）；然后，再讓學生聽錄音。這樣，將課程名稱及任課教師填入課程表就相對簡單了。

此外，把難度較大的問答題改編成填空題也是降低難度的好辦法。例如，Book 2A Unit 10中的聽力材料是一段美國的天氣預報。其中所設計的第二個活動是要求學生聽錄音寫出各個地區的溫度及是否有雨。盡管筆者介紹了六個地區（南部、西北、東北、中西、東部和東北），學生仍然難以聽出這些地區是否降雨。因為天氣預報中rain，showers, thunderstorms, storms都有降雨的意思。因此，筆者把天氣預報改為有空格的一段話，要求學生聽錄音后填入所缺的單詞。

3、抓要點，舍細節

修訂版SEFC的每單元兩個甚至三個聽力練習。如果將每個練習都作為精聽內容，勢必會加重教師教和學生學的負擔。因此，教師可以采用泛聽來處理部分聽力材料，側重訓練學生對整篇材料，或對整個句子意思的理解，而不拘泥于某個細節（丁希雙，2004）。例如Book 2A Unit 8 Workbook中聽力材料是警察對一起交通事故的調查詢問。其中所設計的第三個活動是要求學生畫一幅簡單的交通事故現場圖。在實際教學中筆者發現，即使聽力水平較高的學生，也很難在聽完兩遍后，畫出三人（婦女、司機和被車撞倒的男孩）的位置圖。所以，筆者對聽力要求作了調整，只要求學生抓住兩位目擊者（婦女與司機）敘述的要點，完成第四題的兩個問題：How does the woman describe the traffic accident? How does the driver describe the traffic accident?

三、由易到難，增加聽力材料的難度

1.有選擇地精聽

教師可讓學生復述所聽到的重要段落的大意，也可讓學生逐詞逐句地復述，或者把聽到的句子完整地記錄下來。通過精聽，學生對于語音、語調、單詞發音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語習慣表達方法、語法結構等有更好的把握，聽的技能也能不斷提高。開始對學生進行精聽訓練時，教師可選擇語音語調變化較多、句子簡短的對話。如果學生能較好地掌握語調和語氣的變化，就能較好地理解對話的內容，猜測出對話中人物之間的關系。同時，句子簡短也便于學生重復。例如，Book 2A Unit 2的聽力材料是關于老板和同事對于同一個人（剛被解雇的Mr. Gray）所作出的不同評價的內容。教師可用暫停的方法，讓學生模仿對話中人物每句話的語調，注意由此所表達出的人物的不同感情。將對話精聽一段時間之后，教師可以利用整段材料來訓練學生的聽力。這些材料不僅能夠訓練學生的聽力，還能讓學生從中了解一些文化背景知識，如地理、歷史、社會常識、文化習俗等。例如，Book 2Aunit 5關于Wales的聽力材料，既增加了學生的背景知識，也為學生在撰寫介紹國家或地區的文章時提供了借鑒。又如Book 2A Unit 3 Workbook中的聽力練習涉及了中西方不同的建筑材料與建筑風格，豐富了學生藝術鑒賞方面的知識。

2.聽說結合，聽寫結合

Book 2AUnit 1的聽力材料先介紹了三位科學家的情況，對于第四位科學家則要求學生填進自己的名字，模仿有關科學家的描述，簡單羅列自己的興趣愛好，并想象自己可能發明、設計的領域。在填完前三位科學家的個人信息后，教師可組織學生思考并討論以下三個問題：

(1) What are you interested in?

(2) What would you like to be?

(3) What would you like to invent?

學生討論和回答問題后，教師布置其課后寫一小段話（5--6個句子），展望自己的未來。

3.利用有難度的練習

以往的聽力練習中常有這樣的題目：Listen to the tape and tick the things mentioned in the passage. 也就是說，只要學生從已列出的單詞中勾出聽力材料中“所提及的”單詞，就能完成這一練習。然而，在修訂版的教材中，題目的設置發生了變化，例如Book 2A Unit 3 的聽力練習就明確提出“Tick the things which Amy talks about.”在聽力材料中，Amy 提到了四件物品: a kitchen table, a table made of wood, something on the wall and sofa. 但是Amy只談論(talk about)了 a kitchen table 和 a table made of wood. 由此可見，the things talked about是指描述過的事物，而the things mentioned是指被提及的事物。這種練習需要學生能夠判斷、區分說話人的主要詞匯與次要詞匯。同樣的練習還出現在本單元Workbook 的聽力練習中（關于中西方不同建筑材料和風格），練習二中列出的9個單詞都能在文章中被聽到，但只要求學生挑出關鍵詞。這時，學生聽的目的不再是識別單詞，而是獲得聽力材料的主題思想。這無形中增加了聽力的難度。

總之，教師只有根據學生的實際情況，適當調整高中英語教材的聽力材料，因材施教，才能更好地發揮聽力材料的作用，滿足不同程度學生的需要，提高學生聽的能力。

參考書目：

中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗版）.北京：人民教育出版社

陳昌松.2004.“裁剪”在中學英語教學中的運用.[J].中學英語教與學.11：34-36

王振強.2004. 巧用“頭腦風暴法”.[J].中小學外語教學.6: 23-24

汪 吟.1998.“預測”在英語教學中的應用.[J].教學月刊.9

丁希雙.2004.中學英語聽力訓練策略[J].中學外語教與學.6: 51-53

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(本論文發表于全國核心期刊《中小學外語教學》2005年第3期)