透視課堂讀后感

　　當仔細品讀一部作品后，你有什么總結(jié)呢？不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的透視課堂讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

透視課堂讀后感1

　　人人都喜歡聽贊揚的話，學生當然也不例外。所以，我想當然地認為對學生的優(yōu)點應該多多表揚，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現(xiàn)，表揚學生也是一門學問。如何表揚學生才會有效，真正起到發(fā)展學生的目的呢？

　　有效的表揚關(guān)注點在于學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學生把努力歸因于內(nèi)在動力而不是外在壓力。也就是說，學生更喜歡在學業(yè)上取得成績時被表揚，而事實上，很多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生。仔細想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進生互動時，教師可能會表揚差勁的回答。這類表揚，意圖本是好的，但可能會適得其反。后進生需要表揚，需要鼓勵，但他們也需要準確的反饋。書中提議，最好把對他們的表揚集中在努力和對學習的細心上。

　　從這本書中，我覺得以下幾點建議非常適用于自己的教學實踐中：首先，表揚要簡單明了，不要華而不實、模棱兩可的表揚，如“你今天真的`非常不錯”。其次，表揚要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞。”再次，讓學生注意到新技能或進步的證據(jù)，用多種多樣的詞語表揚學生，不用表揚的套話。例如“我注意到你會在中使用各種類型的比喻，這使得你的讀起來非常生動有趣，保持這個好風格。”這樣的表揚，使用了就像在和朋友談天一樣的語氣，很容易獲得學生的認同感，而且具體點出了的優(yōu)點所在，這比寫上“語句通順，語言生動”這樣的評語要好得多。

　　總而言之，學會有效地表揚學生，莫讓表揚的話語變成雞肋。

透視課堂讀后感2

　　寒假期間看了由美國的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著的《透視課堂》一書，本書既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆�進行課堂活動。教師如果缺乏對課堂的洞察力，則會導致沒有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準確地監(jiān)控他們自己的以及學生的意圖和行為的話，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達不到的進修，他們就會被課堂事情所控制。

　　這本書還提到了對于一些不想學習，對學習心灰意冷的學生應該采取的措施對我們老師也很有借鑒意義。這些學生往往成績差，能力低，已習慣于失敗，并對不斷來臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學生布置他力所能及完成的作業(yè)，預測他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當個人輔導。對學生進行示范訓練，讓他們集中精力進行活動而非擔心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無效，而非能力所不達。教師在示范時對出現(xiàn)的錯誤及時歸因，用語言表達出持續(xù)的'信心，找出可以補救的措施。設(shè)計一些情景，讓學生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時提供幫助，真切讓學生感受師生共度失敗、戰(zhàn)勝困難的過程。有些學生需要額外的幫助，他們患有嚴重的考試焦慮癥。避免限制學生練習的時間，淡化分數(shù)的評價功能，借助心理醫(yī)生傳授應付壓力的技能。

　　《透視課堂》一書還向我們詳盡介紹了如何加強問題的防范？如何有效地處理課堂問題？如何改進課堂教學？如何通過課堂觀察增強教師的意識等。想要解開課堂現(xiàn)象的密碼，不妨去讀讀這本書吧。

透視課堂讀后感3

　　《透視課堂》這本書，主要是對課堂現(xiàn)象進行細節(jié)的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學到了很多。

　　課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。課堂應該有益于每一位學生。關(guān)照學生的多方面的和諧發(fā)展，即達到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學生學會認知，學會獨立自主與精誠合作學習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個作為生活者的學生的'利益。

　　課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。

　　總之，在課堂的很多時候，學生是“進攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。

透視課堂讀后感4

　　羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學生持有智力超常的期望會使這些學生取得更大的學業(yè)成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學生創(chuàng)造奇跡”，在教學實踐中，如何利用這一效應對學生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。

　　書中將教師期望效應分為兩類：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會讓教師注意不到學生潛在的變化，畢竟“一個學生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學生的發(fā)展進步。

　　教師的期望效應最顯著的時期是學生進入新的學習階段，如各階段的一年級，或是面對新的`教師時，一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學生取得進步。

　　書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內(nèi)按學業(yè)水平分組，把一個學生分入高級組，這個學生的學業(yè)成績就會提高；如果分入低級組，這個學生的學業(yè)成績就會受到阻礙。這為我們在進行學生分組時提供了一些思路。

　　除了利用好時間、小組外，也要考慮到學生的個體差異。“學生在學習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應該準確恰當，既要契合學生自身的情況，又要按一定的學習進度有計劃地安排學習，使學生逐步得到發(fā)展和提高。

　　“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。

透視課堂讀后感5

　　最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對課堂的看法給我留下了深刻的印象！

　　《透視課堂》一書是對一些教學問題，尤其是現(xiàn)代教學課堂，包括信息加工、決策、學生對一般知識及其課堂教學理論的闡述。閱讀此書，使我了解到教學的矛盾，也學著去尋找解決方法，增強和提高自己思考問題的能力，并將其用于進行課堂決策。

　　很多教師最感到困惑的一個問題，大概就是學生不完成作業(yè)的問題。許多時候?qū)W校的課程教滿，學生需要完成各門功課的作業(yè)，每個老師都要求完成時間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的聯(lián)系，導致學生的課外作業(yè)負荷過重。如果教師在這種情況下硬性強迫學生交作業(yè)，學生的作業(yè)必然達不到老師的標準。因此教師之間應該建立聯(lián)系，控制好學生各門功課的作業(yè)量，保證學生的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量，這樣才能真正達到布置作業(yè)的初衷，達到鍛煉學生的目的。

　　當然處理沒有認真對待作業(yè)的學生，我們應立馬對學生進行批評教育，改變他們對作業(yè)的不重視感，明確強調(diào)自己對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性，讓他們每次作業(yè)都要認真完成并及時反饋。但是針對敏感的的'孩子，我們就需要看場合處理，對學生采用誘導方式，選擇適當?shù)臅r機好好和學生談心，否則學生容易以強硬的態(tài)度對待你的教育。特別是遇上一些學生，如果連他的家長對他們都無能為力，對于這種孩子我們必須要特別對待，因為如果逼著他完成容易使其走上極端。

　　《透視課堂》一書向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做了科學，合理的解釋。完全值得你我細細琢磨。

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