《本色語文的教學(xué)主張與實踐》讀后感范文
當賞讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的《本色語文的教學(xué)主張與實踐》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《本色語文的教學(xué)主張與實踐》讀后感1
開學(xué)至今，在寫了幾篇隨筆之后，不少學(xué)生慢慢“吼不住”了，開始“我手寫我心”了，在隨筆里開始坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也慢慢發(fā)現(xiàn)了問題，之前發(fā)現(xiàn)都是別的學(xué)科的問題，要么難，要么作業(yè)多，從最難的物理開始，輪著來，數(shù)學(xué)，化學(xué)，生物，英語，物理，一科接一科。今天在批改隨筆的時候，終于有人提出了語文的問題，最直接的困惑是，語文如何學(xué)好？上課的信息量太大，如何跟得上？在我早作準備的情況下，還是有同學(xué)對語文開始有了一些信心動搖，認為語文有點大、有點抓不住，再加上我這幾天的課堂觀察，是有必要梳理一下語文的學(xué)習(xí)思路了。
如果直接回答“語文如何學(xué)好？”這一問題，幾乎無法回答，即使有人勉強回答，也要對這個回答慎之又慎。因為，“語文”這一概念太過繁雜，太過含混，或者說內(nèi)涵極其豐富、廣博，所以對于如何學(xué)好自然無法解釋。如果說是“如何考好語文成績？”這個問題的回答比較簡單，最好的答案就是：做題。當然，有些題目做了再多估計也沒有什么用處，比如作文，沒有自己的思想根源，寫了再多估計變化也不大。如果說是“如何學(xué)好課堂語文？”這個問題的解決方式也比較清楚，做好課下的知識積累，跟得上課堂的發(fā)言節(jié)奏，攆得上老師的問題思考。高一剛開始的兩個月內(nèi)，我的課堂語文的方法就是課文學(xué)習(xí)中加入方法，方法建立中加入問題，問題回答中走向文章的深處，盡量把課堂用問題的形式串聯(lián)起來，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主閱讀意識，不斷地把語文從“牽引”推向“指引”的大路上。
今天在閱讀的過程中，讀到了一段內(nèi)容“于我心有戚戚焉”。
“課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是過程觀的最好體現(xiàn)。學(xué)生只能根據(jù)別人的指令去思考問題而不能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，是學(xué)習(xí)能力弱化的顯著標志，而這是由長期的學(xué)習(xí)過程缺失造成的。
要圍繞兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一是障礙式的問題，即學(xué)習(xí)中的困難；一是發(fā)現(xiàn)式的問題，即對教材或教師的結(jié)論提出不同的見解。前一類的問題，是主要的；但后一類的問題更有價值。對前一類問題，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過這些問題的解決，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，提高語文學(xué)習(xí)的基本能力。后一類問題的解決，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維的能力。對這類問題，要進行分類和篩選，不同的問題采取不同的解決辦法。有的可以展開充分的討論，有的可以引導(dǎo)學(xué)生進行分析反思，有的可以等待條件成熟再進行解決，不必一律要現(xiàn)場解決，更不必都給予一個明確的答案。”
用問題引領(lǐng)課堂，用問題來組織課堂內(nèi)容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來進入文本深處，用問題來鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，用問題來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……問題有時候真的很重要。回顧這一段時間的課堂，我常常會設(shè)計一兩個問題來支撐文章的分析，在問題的回答中，課堂的討論氛圍較為熱烈，思考的投入度也比較高，可在自主學(xué)習(xí)這一塊，可能還不夠，還沒有形成“自主的問題意識”。可能針對上述培養(yǎng)學(xué)生的“障礙式問題”意識和“發(fā)現(xiàn)式問題”意識，我要重新調(diào)整，保留“障礙式問題”，分解“發(fā)現(xiàn)式問題”，因為對于高一的學(xué)生來說，“發(fā)現(xiàn)”很難，如果強硬“發(fā)現(xiàn)”就會很容易走向“空洞派”“心虛派”。所以我做了如下處理：
障礙式問題，自主閱讀課文時，在理解困難或不理解的地方，標記問題，每一課應(yīng)該都有；質(zhì)疑式問題，自主閱讀課文時，在理解或讀懂的基礎(chǔ)上，提出自己的質(zhì)疑，標記問題，每一課都應(yīng)該有；解釋式問題，自主閱讀課文時，嘗試解釋作者的意圖，或者嘗試回答自己的問題，每一課一定要有。為了讓學(xué)生更加清楚具體地明確問題的形式，我又列舉了經(jīng)典的常見的具體的問題形式：
1、這一個詞，這一句話，什么意思？（有什么內(nèi)涵？你是怎樣理解的？）
2、作者這樣寫有什么意圖？（其目的是什么？有什么作用？是為了什么？）
3、這一段文字或內(nèi)容給我們什么啟發(fā)？（什么啟示？聯(lián)系當下我們應(yīng)該如何看待？）
用問題引領(lǐng)課堂，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主語文學(xué)習(xí)能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，自然也就能解決好同學(xué)的第二個疑問了。
《本色語文的教學(xué)主張與實踐》讀后感2
一個偶然的機會，我竟然在茫茫書海中找到了黃厚江老師的著作《語文的原點——本色語文的主張與實踐》，終于可以叩開“本色語文”的大門，傾聽本色語文那質(zhì)樸而生動的聲音。
黃老師在著作中指出：本色語文的.內(nèi)涵主要有三層：一是“語文本原”：立足母語教育的基本任務(wù)，明確語文課程的基本定位；二是“語文本真”：探尋母語教學(xué)的基本規(guī)律，實踐體現(xiàn)母語基本特點的語文教育；三是“語文本位”：體現(xiàn)語文學(xué)科基本特點，實現(xiàn)語文課程的基本價值。最喜歡書中的這段話：“本色不是守舊，本色不是倒退，本色不是無為。本色，不是排斥其他風(fēng)格；本色，不是反對創(chuàng)新；本色，更不是放棄更高的追求。本色，是語文教學(xué)的原點。你可以走得更遠。但這里是出發(fā)地。”
其實，我們小學(xué)的語文課堂同樣需要這樣的“本色語文”。在低年級語文教學(xué)第一線工作了許多年，也聽了很多課。有時候，那花哨而低效的課堂真不知道到底是在上什么課？大段的錄像、無意義的繪畫浪費了本就不多的課堂時間；有時候，低年級語文老師所展現(xiàn)的第二課時與中高年級的課基本上是一個模式，串講課文，一篇課文教完了，有的學(xué)生連課文都讀不通，生字更不會寫；有時候，教師為了讓課有看頭，把本來條理清晰的課文打亂順序來教，且翻來覆去地問“你讀懂了什么”、“你想到了什么”……一節(jié)課下來，學(xué)生真正的收獲少之又少。
黃老師認為“真理總是樸素的”，“新課程理念可以體現(xiàn)在普普通通的課堂中，可以用最平常的方式去實踐”。他不提倡“唯新為好、唯奇為好”的評課標準。他為大家提供了一節(jié)家常好課的標準：
1、目標簡明。
2、結(jié)構(gòu)簡單。
3、方法樸實。
4、教師省力。
5、學(xué)生賣力。
啰啰嗦嗦，寫的都是黃老師的一些觀點，實在是覺得自己能把這些觀點慢慢內(nèi)化就已經(jīng)不易了，只希望在今后的教學(xué)中能踐行一二。
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