《數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成課》讀后感
細(xì)細(xì)品味一本名著以后，你有什么總結(jié)呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編整理的《數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成課》讀后感，歡迎大家分享。
通讀林碧珍老師的《數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成課》，樸實(shí)易懂的語(yǔ)言闡述了各種數(shù)學(xué)思想的知識(shí)分布和一些數(shù)學(xué)思維概念含義的解釋。
大家都明白，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們相輔相成的聯(lián)系他們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。兒童認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、觀察能力和分析能力等在小學(xué)階段極為重要。
一、讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知，積極促進(jìn)學(xué)生思維
如果在教學(xué)中教師以講解為主，并能很快得出結(jié)論，那么這樣學(xué)生的能力無(wú)從提高。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加上學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，這樣做花費(fèi)時(shí)間雖然多一些，但由于是兒童自己思考探索學(xué)到的東西，轉(zhuǎn)化為能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教育的主要任務(wù)不是積累知識(shí)而是發(fā)展思維”。
教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，在講解比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：同分母分?jǐn)?shù)相比較；同分子分?jǐn)?shù)相比較；分母和分子都不同的分?jǐn)?shù)相比較。對(duì)于它們的比較方法一般是：同分母，看分子，分子大，分?jǐn)?shù)大；同分子，看分母，分母小，分?jǐn)?shù)大；分母、分子都不同的分?jǐn)?shù)，先通分，變成同分母的分?jǐn)?shù)，再比較大小。在教學(xué)中，學(xué)生大多都是運(yùn)用這種方法，但是在解題的過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一種情況：如由于分母之間存在著倍數(shù)與約數(shù)的關(guān)系，可以不用通分，因?yàn)?，而>，所以>。教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，并追問(wèn)：“還有沒(méi)有不同的比較方法呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論與教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了許多方法，如：用單位“1”去分別減這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較；以作標(biāo)準(zhǔn)比較兩個(gè)數(shù)的大小；將分子和分母不同的分?jǐn)?shù)化成同分子的分?jǐn)?shù)來(lái)比較。最后，教師再讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便。
二、以舊帶新，積極發(fā)展學(xué)生思維
新知識(shí)是舊知識(shí)的引申和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。所以，我每次教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候盡可能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)。充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律更好的發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)“一題多解”的訓(xùn)練能強(qiáng)化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步學(xué)會(huì)舉一反三的本領(lǐng)。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，幫助學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)開(kāi)闊思維，克服自己數(shù)學(xué)思維的狹窄。
三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的自控能力較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往看到什么就想到什么。學(xué)生的思維能力只有在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的.實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每一位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)。如我在教學(xué)《簡(jiǎn)單的推理》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎么推理的？先確定誰(shuí)？能確定的先確定，使學(xué)生思考有方向。讓學(xué)生清晰的說(shuō)出推理的過(guò)程，這樣通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。
四、清晰的表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生思維
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭表的訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維好辦法。同樣是在簡(jiǎn)單的推理中，生利用一系列的口頭表達(dá)來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在學(xué)生說(shuō)理后，師再進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生通過(guò)自己的講解來(lái)了解題目的意思，收到良好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣反復(fù)的口頭表達(dá)訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅在于傳授知識(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、了解、理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維和觀察能力、良好的思維品質(zhì)，這才是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
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