《讀懂幼兒的思維》讀后感范文
當細細品完一本名著后，你有什么領悟呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的《讀懂幼兒的思維》讀后感范文，歡迎大家分享。
《讀懂幼兒的思維》讀后感1
《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界使他們與生俱來的本能和區里，從出生起，他們就在積極地適應環境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經驗來理解它們，建構自己關于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。
這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題，如何促進3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，并促進其情緒情感的健康發展。幼兒可以從故事中學到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰的書”。
故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節生動、富有兒童情趣等特點，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。
在故事教學中嘗試讓幼兒擁有質疑的意識、敢于質疑、學會質疑，能有效地啟發幼兒思維的創造性，更能體現教學的多元性、個體針對性和發展的多樣性。如故事《猴子和水牛》，先給孩子設置一個焦點問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么？請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。
如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當我利用課件，帶領幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進行提問時，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會出現呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說得好，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質疑使故事教學魅力無窮。在故事教學中幫孩子播一顆質疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀，帶著閃亮跳動的思維火花，和兒童故事真情相約。
《讀懂幼兒的思維》讀后感2
在寒假里，利用空余時間拜讀了《讀懂幼兒的思維：幼兒的學習及幼兒教育的作用（第3版）》，此書重點討論有關幼兒早期行為模式（圖式）的某些特點，并以大量的有關幼兒言語、行動、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據，其目的在于分析幼兒復雜的行為背后的思維特性，說明幼兒是如何從周圍的環境中學習的。
“能夠對兒童構成挑戰、能夠擴展兒童的經驗的主題和話題，能夠豐富不同圖式的不同的方式方法，都需要精心的計劃。”我非常贊同這句話，曾幾何時，班級環境布置是一線教師“埋頭苦干”的一件大差事，每年為此付出了多少努力和汗水，只有老師心里清楚，而孩子的收獲呢？
新《綱要》的學習和幾年的摸索，我已經慢慢對環境布置有了新的認知，布置的內容也從裝飾性的風景改成了展示“幼兒課程、幼兒活動”的舞臺，注重了幼兒的'參與，但是由于空間的限制和思維的約束，孩子們的參與面不是很廣。
想起有一年執教大班，大班孩子的繪畫基礎一般都很好，積累了一定的繪畫和手工的技能，于是我在和班主任布置主題環境時，有意識地在游戲區用線條和彩釘布置一個個簡易的展示欄，展示的內容包括孩子的成功作品、未完工的作品、甚至可能的“失敗”的作品，使孩子感受到真正的“一視同仁”；這樣的展示便于孩子相互參觀和交流，他們還會高興地告訴父母，哪些是自己今天動手操作的成果，還有哪些沒完成，明天要繼續……
根據游戲區內容，我們還鼓勵幼兒大膽表達、自由涂鴉，用美術的方式留下一些相關的圖畫符號，豐富了活動空間，既起到一種幫助幼兒學習繪畫、提高技能的教育目的又激發了幼兒參與活動的積極性。如在“寶寶發型秀”區域中，我們一起商議游戲布局，孩子們結合經驗，發揮想象，先設計了一些新穎又充滿童真的“造型秀”展示在墻上，讓人眼前一亮，再精心畫了價目表，圖文并茂，很好地調動了游戲的氣氛；在給花墻小賣部的商品標價時，孩子們也是花了很多心思，數字“8”的旁邊用星星裝飾，而“3元”卻是被美麗的花朵包圍的……真是充滿童趣，美輪美奐。
當我們“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽，特別是用孩子的心靈去感受””就會真正地了解幼兒，理解了童心，就“可以一起為幼兒創設具有挑戰性的、使幼兒的思維和行動協調一致的、高質量的環境和課程”，從一個更高、更遠的視角來全面考慮幼兒的教育問題，從而真正促進幼兒發展。
《讀懂幼兒的思維》讀后感3
剛拿到這本黃色的《讀懂幼兒的思維：幼兒的學習及幼兒教育的作用》一書時，我就被它的書名所吸引。讀懂幼兒的思維？對我們幼兒老師來說，每天都在和孩子接觸，每天都在和孩子交流，但是我們對孩子到底了解了多少？我們對孩子讀懂了嗎？我們走進了孩子的世界了嗎？這本書里面到底講述了什么？從這本書中我能學到什么呢？帶著這樣的疑問和好奇我翻開了這本書。
閱讀目錄，給我最大的感受就是此書的理論性一定非常強。但仔細閱讀每一章，每一個內容，我又發現作者把理論的知識和一些具體的案例結合起來進行闡述，變得具體又不深奧，也讓我們對此書有了新的認識。通過閱讀，我了解了什么是圖式？了解了圖式對我們如何來發展幼兒的認知，對幼兒的影響和作用；通過閱讀，我了解了幼兒的學習模式具有一致性、連續性、漸進性等特點；通過閱讀，我了解了我們要為幼兒提供有價值的、他們感興趣的內容豐富他們的思維形式……
在此書第三部分第七章中講到《用故事豐富幼兒的思維》。我想作為老師我們都深有感觸，不管是活潑好動還是調皮的幼兒，在聽到故事后他們都會靜下心來安靜地傾聽。因此講故事聽故事也成了幼兒園里一個每天必須的活動。那么在選擇故事以及講述故事的時候要注意些什么呢？從閱讀該章節之后，我了解了以下幾個內容：
一、兒童文學作品的質量。
1．一個好的文學作品對幼兒來說就像一劑良藥，一襲溫暖的風，能帶給孩子們很多的感受和經驗。因此書中告訴我們為幼兒提供的圖書范圍要大，因為這樣才能包含更多的內容和知識，讓幼兒有更多的機會來選擇自己喜歡的故事。另外還要選擇新近出版的圖書。我們說新的東西是時代的發展需要，也是孩子發展的需要，它能代表一種新的理念。
2．對幼兒來說什么是最好的書？我們說早期教育應當為幼兒提高最好的文學作品，但是定義什么是“最好的”并不容易。質量是一個個體化的概念，像美一樣，不同的人有不同的審視美與質量的眼光。因此書中說到：對能豐富幼兒的經驗的書是重要的；能奠定幼兒教育早期讀寫經驗的基石，對幼兒提供極具影響力的形象和信息的圖書也是非常重要的。
3．圖畫書和活動書。圖畫書和含有精美手工的書能夠激發幼兒設計并制作圖書的欲望，還有的文本情節富于變化，對幼兒有較強吸引力的一些故事書也是非常好的。
二、用故事來教學。
幼兒可以從故事中學到很多東西，家長、教師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中的困難和面對時代挑戰的書。好的故事可以向幼兒傳遞關于感情、社會、規則以及人際關系的想象與信息，能促進幼兒發展和思維活躍的豐富的營養，而且是一種必不可少的教學資源。在幼兒故事中，潛在著很多教育內容，如空間、位置、上下、旋轉、圍繞、旅行等等，因此對這些故事我們老師要從孩子的經驗和能力出發，提取適合幼兒的價值點，選擇合適的方法，讓幼兒在故事中獲得經驗，提升情感。
讀書要慢慢讀，細細品，讀完之后要學會思考，我想只有這樣的讀書才能讓我們在書中獲取知識，把理論運用到實際中，才能讓我們讀懂幼兒，走進幼兒，做個會讀會聽的好老師！
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