《在反思中成長》讀后感
《在反思中成長》的作者是張燕。本書中呈現的案例都是活生生的真實事件，這些故事無論對于幼兒教師還是家長都有借鑒和啟示作用，而且貼近生活，容易理解和效法。以下是小編為大家整理的關于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！
《在反思中成長》讀后感 篇1
在禮炮滿天，牛氣沖天的新年里，感覺自己在不知不覺中又大了一歲，總感覺是不是讀的書也應該隨著年齡的增長而增長呢？這時我偶然發(fā)現書桌上放著一本新書，那是自己在放寒假前網上郵購的書籍《在反思中成長》，因為自己當時也在關于寫閱讀反思的筆記，所以看到這本書是關于寫反思的，而且和自己的專業(yè)領域又相符合，二話沒說的就把它買了下來。
我翻開目錄已及選讀了幾篇文章，大致先了解了此書的寫作方向，發(fā)現書中呈現的案例都是活生生的真實事件，分為“走進孩子篇”“教師成長篇”和“家園同心篇”三大部分。
突然發(fā)現書中的這一個個案例深深的吸引了我，這些故事無論對于幼兒教師還是家長都有借鑒和啟示作用，而且貼近生活，容易理解和效法。書中的內容都是以個人的方式描述、記錄自己的教育教學過程中特定的教育情景、事件，以及其中相互作用的人際關系，并加以分析、思考，可以使自己個人經歷的情景與職業(yè)產生聯(lián)系，從而認識自己的行為和自身專業(yè)發(fā)展。我也很快的將此書用了3天的時間將它讀完，其中一篇案例《我喜歡老師，老師喜歡我》，教師通過孩子的這句話，意識到老師的一顏一笑，一舉一動，甚至一個眼神直接影響著孩子。因此，“任何表面的、口號的、形式的愛都不是我們的追求”，所以，我認為教師應當更多關注孩子的情緒和心理，努力調整和改進自己的教育行為。在“教師成長篇”這一章節(jié)的案例，主要是通過發(fā)生在班級里的事情，教師怎樣去解決問題，使我學會解決問題的多種方法和途徑，提高自身解決問題的能力。
比如，“孩子不見了”“面對家長的投訴———”等案例中，教師能以心靜的狀態(tài)與家長溝通，化解了雙方的矛盾。教師幸幸苦苦的工作，誰都不想被家長投訴。但是我認為面對家長的不理解，抱怨、鬧情緒都是教師不成熟的表現。此時，作為專業(yè)化的教師就應該要控制自己的情緒，積極地想辦法和家長溝通，解決問題，促進與家長關系的進一步發(fā)展，這一點也能反映教師成長的.足跡。
讀完此書，我也發(fā)現我們教師要有一雙發(fā)現的眼睛，培養(yǎng)思考問題的意識。多觀察身邊的小事，進行分析和反思，不斷調整教育行為和改進教育實踐，不斷地成長。每天可以把自己印象和感受深刻的事情記錄下來，這一點不能忘記，因為在文字的背后，是老師的耐心和智慧，我們可以在樸素、平凡的語言中體會到一些深刻的道理。
《在反思中成長》讀后感 篇2
著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這句話非常實在，俗話也說：“好記性不如爛筆頭”。在日常教育教學實踐中，我們常常會萌生一些好的想法，有時偶然的教育情境會激發(fā)出獨特的教育教學策略。
有人曾經說過，經常反思的教師會放棄一些不太有效的教學方法，而接受最新教研成果。但自己在備課時或與同事聊下節(jié)課的時忽然出現一個好的方法，當聽完之后卻沒有記下來，到過了一段時間后卻又忘記了，恢復原來的教學方式。幾次的經歷讓我意識到教學效果沒有達到預期的效果，但也給了我不斷奮斗的動力，在以后的教學中不斷反思，不斷提高。以前曾聽說過，靈光的閃現如果不及時記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結晶將被無情地埋沒。當我們開始重視反思的時候，大家會發(fā)現，我們的理論水平慢慢提升了，教學中的不足之處漸漸改善了。所以，我們應該養(yǎng)成“記下一句話”的習慣，當有好的構想閃現或是教學策略有效時，我會用一句或一段話來記錄，等有空的時候，稍加整理，就是一篇隨筆，日積月累，便成文章。
我認為每天應從以下幾點反思，相信會有改變。
1、列舉課堂中的三個優(yōu)點，列舉要改變的事情，以及如何改變。
2、關于教學內容的反思：課程的主要目標是什么；學生對什么內容學的比較好，什么內容學的不好，為什么；課堂的內容是否有趣，是否適合課堂教學。
3、關于授課課程的反思：我講了多長時間；學生講了多長時間；誰說得多，為什么；還有沒有能幫助學生學到更多知識的活動或方法。
4、如何使一名優(yōu)秀的學生做到更專心聽講；如何使一名后進生做到認真聽講。
成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。在以后的教學過程中，對自己的教學實踐進行反思，努力提高教學反思的水平和能力。
《在反思中成長》讀后感 篇3
《在反思中成長》是一本由幼兒園一線教師寫的可讀性較強的書。書中的一篇篇案例體現了作者的真心和細心，體現出一線教師在平凡的工作中發(fā)現的不平凡，融合了他們對教育現象的理解和對事件深層意義的思考。一個個富有教育意義的小故事，給人以啟發(fā)，讓人產生共鳴。
一、從孩子的角度看問題，是幼兒園教師的第一要務
從孩子的角度看問題，去理解孩子，體會童心，是當好幼兒園教師的第一要務。書中有許多案例都說明了這一點。比如《讓你再咬我！》這則案例中的孩子因為口腔潰瘍，吃餃子時嘴巴疼而對餃子生氣了，說這是餃子咬了她的嘴巴，這正是孩子幼稚可愛的想法。一般的人聽到這句話可能會覺得很奇怪，甚至會覺得這是孩子不想吃飯故意搗亂，但是案例中的這位老師卻非常細心，她能夠從孩子的角度出發(fā)，想到孩子這樣做肯定是有原因的。
經過仔細觀察，她發(fā)現了孩子口腔潰瘍的真相，從而理解了孩子的行為，避免對孩子妄加批評，不僅使孩子的健康得到了保障，而且保護了孩子的自尊心，沒有使孩子受到委屈。孩子對世界充滿好奇的特點決定了他們的很多言行在大人看來可能是很怪異的，有時甚至會覺得是不可理喻的，但是只要你把自己放在孩子的位置，從他們的角度思考問題，你就會明了一切。這需要教師有耐心，當發(fā)現孩子有異常行為時，教師第一反應不應該是生氣和責備，而應該是冷靜觀察和分析。比如在《種子發(fā)芽了》這則案例中，孩子“拔苗助長”的行為在大人看來是非常荒唐的，但是這種貌似“荒唐”的行為背后隱藏著孩子的好奇和探究的愿望。幸好案例中的老師能夠巧妙地引導孩子，幫助孩子認識到自己行為的后果，還幫助孩子認識到了植物生長的客觀規(guī)律。
書中還有許多短小精悍的案例反映出孩子們非常喜歡與老師親密接觸，但他們常常會為此發(fā)生爭搶。如爭拉老師的手，爭站離老師最近的地方，爭讓老師梳頭等。如果老師不理解，可能會埋怨孩子在故意搗亂或不聽話。但老師如果能夠從孩子的角度看問題，那就會是另外一種解決辦法，比如在平時的活動中增加一些與孩子身體接觸的動作，摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，或者用眼神和孩子交流，讓孩子感覺到老師是關注他的，老師是喜歡他的。老師時不時地向孩子傳遞老師愛他的信號，會使孩子獲得滿足感和安全感，有利于良好的師幼關系的建立。
二、孩子的背后有一個家庭生態(tài)系統(tǒng)，家園合作是尋求問題解決的有效途徑
孩子是生活在家庭這個生態(tài)系統(tǒng)之中的，孩子的行為會受到家庭生活的影響，比如孩子待人接物的態(tài)度和舉止會受父母教養(yǎng)方式的影響，孩子的情緒狀態(tài)會受到父母情緒的影響等。所以，不能孤立地看待孩子的某些行為問題。對孩子出現的異常行為，教師不要輕易下結論，要廣泛收集信息，深入查找背后的原因，尤其是要和家長溝通，家園合作才能真正解決孩子的問題。
《不愿認錯的東東》中寫道，東東異常調皮搗蛋，經常惡作劇嚇唬別的小朋友，對老師的批評和要求從來都是滿不在乎的，可以說這是一個老師眼中的“問題兒童”。但是案例中的老師非常細心，她能夠查找到孩子異常行為背后的原因，深信每一個傷害別人的孩子都隱藏了一顆受過傷的心。于是，老師對東東伸出了愛心之手，通過家訪了解到孩子出現問題的原因是家庭教養(yǎng)方式不一致。通過不斷地與家長溝通，以及在幼兒園給予孩子及時的肯定和鼓勵，園所和家庭的教育形成了合力，雙管齊下，這個孩子慢慢發(fā)生了改變。
教育實踐中，有些孩子身上經常會出現一些問題行為，老師要做好家長工作，一起尋找問題產生的原因。家長工作做得細致了，家長就能全面關注孩子的發(fā)展，孩子的問題也能迎刃而解了。
這本書啟示我們要善于從小事情中總結和思考，感受和體會。這里，關鍵是要有一雙善于發(fā)現的眼睛，善于把握事件的意義，做一個生活中的有心人。教師將自己的教育實踐和身邊發(fā)生的小事記錄下來，在寫作的過程中對事件進行梳理，引發(fā)思考，從而將理論與實踐結合，把行動的過程作為研究的過程，持之以恒，就能夠從簡單的事情中看出端倪，使自己的思想和認識更加深入，增強自身的職業(yè)敏感度。只有讓思考伴隨平凡的日常教育工作，伴隨教育行為的記錄，教師才能在反思中獲得專業(yè)的成長。
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