后茶館式教學讀后感2500字

時間：2021-07-03 10:46:36 讀后感我要投稿

后茶館式教學讀后感2500字

　　通過實踐，我認為在美術(shù)課堂中運用后“茶館式”教學突出了一個重要的點：學生自己能學會的，教師不講。

后茶館式教學讀后感2500字

　　課堂教學中強調(diào)“書中學”“做中學”，強調(diào)學生的學習過程，以“書中學”為主。沒有經(jīng)過研究和做的過程，學生很難掌握一些概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識。在學生通過對課本的自發(fā)認識，經(jīng)歷了親身制作和繪畫以后，便會對所要學習的東西有了自己的看法。如果不增加學生的實踐經(jīng)歷，僅僅告訴他們制作過程與最后的結(jié)果，那么他們學到的只是表皮，在制作過程出現(xiàn)的問題發(fā)現(xiàn)不了解決不了，最后出現(xiàn)的結(jié)果是不了了之。這種情況在美術(shù)課堂中不僅限制了孩子的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，對孩子的個性成長不利，對學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也有不可彌補的影響。

　　記得有一次，在一節(jié)區(qū)里的同課異構(gòu)的美術(shù)課里，我準備的《變一變》一課的教學重點與難點，在上課的時候竟被學生不費吹灰之力就解決了，我覺得孩子們真是太聰明了！可是后來在課堂中出現(xiàn)了我意想不到的難題：孩子們在實際制作的過程中出現(xiàn)了許多問題，這些問題是不好一下子就解決的。比如，有的孩子沒有大膽的制作信心，總是小心翼翼的；大部分孩子只去制作最簡單的一種方法，沒有打開創(chuàng)作的思路；只有一個學生做出了令人滿意的有自己想法的作品。短短的十幾分鐘制作時間，大部分孩子的創(chuàng)作思維還沒打開就下課了。聽了幾節(jié)課的結(jié)果也大都如此。我覺得，上課時間不是很充足是一個問題。還有一點就是應(yīng)該讓學生在沒有任何干擾下大膽的放開思維去創(chuàng)作這一點很重要。這一節(jié)課，教師們按照老模式預備的.教學重點看來是不符合學生實際的。

　　因此，在課堂上，給學生一個點，大膽放給學生大量的時間，讓孩子們圍繞著教學中心，通過自己的親自實踐遇到這樣那樣的問題，他們才會有激情有目的地去思考并解決問題，才會達到主動學習的目的，教學效果才會受益匪淺。

　　作為一名教師，干的是良心活，抓好課堂教學質(zhì)量不僅是對得起自己，也是對學生負責。孩子的思維是活的，隨時都在變，只有抓住孩子的想法，才會讓課堂教學的思路跑不了題，讓孩子在學習中始終圍繞著課堂的教學中心發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。——————

　　今天有幸聆聽了張人利老師的關(guān)于后“茶館式”教學的講座，他的講座沒有過多的理論，全是與我們對實踐過程與成果的分享。后“茶館式”教學更注重學生是學習的主人，更關(guān)注學生對知識習得的過程。但是聽到入神時，網(wǎng)絡(luò)發(fā)生了問題，不能對張校長的后“茶館式”教學完整地學習完，不免有些遺憾。回到家后，嘗試著在網(wǎng)上查找張校長的后“茶館式”教學視頻，真是太好了，網(wǎng)上果然有，我興奮地聽完了張校長的講座，聽完后，體會頗深。

　　張人利校長總結(jié)了目前存在的教育教學現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？聽著張校長給我們總結(jié)的教育教學中突出的四大問題，思考著自己的教學，這些問題確確實實在我們的教育教學中存在著，那么該怎么進行改觀，怎樣讓學生真正會學并學會？張校長的后“茶館式”教學從真正意義上解決了這些問題。后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。綜合以上的一個核心與兩個特征，給了我們在課堂教學中很大的選擇性與可操作性，對提高教學質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

　　回顧自己的教育教學歷程，回味著張校長的后“茶館式”教學，思考著在以后的教育教學中，我們應(yīng)走下講臺，真正了解學生哪些是自己能學會的，哪些是需要我們幫助解決的，哪些是需要我們指引方向的。我們要真正關(guān)注學生的潛意識，關(guān)注學生的相異構(gòu)想，關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注正確的教育方式與方法的改進。

　　以學定教，讓我們一起為了孩子今天的發(fā)展，將來的發(fā)展不懈努力。——————

　　暑假期間，在聽了多天講座后對上海市靜教院附校校長張人利的后“茶館式”教學講座記憶尤為深刻，受益匪淺。

　　張校長在講到學校管理時，其中的一句話，讓我銘刻在心。他說：“我極力反對犧牲今天的生活質(zhì)量來換取明天的生活質(zhì)量。”他主張“兩多”、“兩少”管理，“ 兩多”就是學生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業(yè)量少、補課少。我以為在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學生是快樂的。

　　他希望能夠通過社會、學校、家庭的共同努力，來真正減輕學生的負擔，減負在他的身上不是空話。

　　在一種愉悅的學習氛圍里，如何提高教學效果？

　　我們的教師該如何教？我們的學生該如何學？

　　他結(jié)合教學工作實際，談教學中存在問題：1．很多時候，我們的教師總體講得太多，但是絕大多數(shù)教師自己卻沒有認識到。學生聽不懂，教師講第二遍都是無效的。2．許多教師只告訴學生什么是正確的，卻沒有關(guān)注學生的想法。

　　張校長舉了身邊的教學事例。有一年，他帶高三物理，一次高考時，臨考前，一個女生來問他物理題，他讓女孩調(diào)整心態(tài)，保持平靜，迎接考試，但女孩反問他：“老師，如果考試考到這道題了呢？”他啞口無言，就給那個女生講了那道題，結(jié)果在考試中，真有那道物理題，他慶幸給那個學生講了。考試結(jié)束，在校門口，他碰到了那個女孩，結(jié)果一問，那個女生說還是沒做出來。這就是學生的潛意識，學生腦里有錯誤的認識，雖然教師把正確的給她了，但那是強加給她的，正確的在上面，錯誤的在下面，所以，上面的很容易遺忘，忘記了正確的，記住的還是錯誤的。

　　張校長的后“茶館式”教學就是：

　　1．學生能自己學會的，教師不講。教師講學生不會的。

　　2．盡可能暴露學生的潛意識，關(guān)注學生的“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。

　　后“茶館式”教學的的一個核心是“議”。

　　在“讀”“練”“做”“講”中，去引導學生，把灌輸式教育變?yōu)閱l(fā)式教育，使教育走向?qū)υ挘菇逃呦蚝献鳎粩嗵岣哒n堂教學水平，打造高效課堂。

　　我以為后“茶館式”教學已不是一種教學模式，而是一種理念，根植在每一個從教者的心中，更為關(guān)注學生的成長。

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