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《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感范文850字（通用16篇）
讀完某一作品后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感范文850字，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 1
手里捧著的書是全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師蘇州市首屆名校長(zhǎng)高萬(wàn)祥的大作。瀏覽吳良的博客，看到介紹這本書，于是網(wǎng)購(gòu)了來(lái)，用以填補(bǔ)假日的寂寥，充實(shí)生命的空白。
《做一個(gè)快樂的優(yōu)秀教師》是他為此書做的序。高老師認(rèn)為，正如“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各得不幸”一樣，優(yōu)秀的教師都是相似的，平庸的.教師各有各得平庸。作為一個(gè)教師，在專業(yè)修煉、職業(yè)提升和事業(yè)追求的過(guò)程中，應(yīng)該重視并積極踐行9件事，這九件事是教師自我進(jìn)修的9門必修課，是職業(yè)攀升的9個(gè)臺(tái)階，也是人生和事業(yè)成功的9個(gè)生命密碼。
九件事當(dāng)中，首屈一指的就是讀書修身，讀書致遠(yuǎn)。教書人應(yīng)該是一個(gè)真正的讀書人，應(yīng)該是淵博的如一座圖書館的人。第二件事就是仰望星空，自我反思。優(yōu)秀教師的一個(gè)重要的人格特征便是具有反思意識(shí)，批判精神和社會(huì)責(zé)任感。要勇于反思自我、反思課堂、反思校園、在反思的路上蓽路藍(lán)縷，勇往直前。第三件事便是教育科研、拯救自己。優(yōu)秀教師和平庸教師的最大區(qū)別便是有沒有科研追求和科研能力。第四件事，大愛圣心，大德厚生。教師應(yīng)該是愛心、細(xì)心、耐心、恒心、和責(zé)任心同時(shí)具備的五心老師。第五件事便是一流的口才，蓮花巧舌。因?yàn)榭诓诺谋澈笫菍W(xué)識(shí)、教養(yǎng)、自信和自我實(shí)現(xiàn)。第六件事，我寫我心，我思我在。寫作是實(shí)踐和思考的結(jié)晶。好老師一定是最能寫作的教師。第七件事，生活教育，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定一切。正如特雷莎修女所言：“如果我們不能做偉大的事情，那就懷著一顆偉大的愛心，去做好那些平凡的小事。”第八件事，家校溝通，必有我?guī)煛５诰偶拢{(diào)整心態(tài)，享受快樂。能不能享受幸福的教育人生，全在魔鬼抑或天使的心態(tài)。不要讓自己職業(yè)生涯的幸福指數(shù)變得很低。
讀著這個(gè)簡(jiǎn)單的序，便知了本書的大概輪廓。優(yōu)秀教師的九堂必修課，作為教師的你專修了幾堂？正在專修幾堂？口頭上論述，每個(gè)人都明白想做優(yōu)秀教師從何入手，可是未曾真正入手。原因就是成為優(yōu)秀教師是一個(gè)需要必修完九堂課，并且每堂課都是優(yōu)秀成績(jī)。沒有孰輕孰重，不能厚此薄彼，更不是一翼發(fā)達(dá)。需要讀思結(jié)合，需要全心投入，需要思寫結(jié)合，需要家校聯(lián)系，需要大愛厚生，需要熱情洋溢的每天和她握手。
成為優(yōu)秀教師是每個(gè)有追求教師的美好愿望。那就讓我們跟隨高老師的高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴、高妙論述，細(xì)細(xì)品味，實(shí)實(shí)在在的踐行！
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 2
翻開《優(yōu)秀教師的九堂必修課》，開篇關(guān)于 “師德修養(yǎng)” 的論述便直擊我心。作者在書中寫道：“優(yōu)秀教師的第一堂課，是教會(huì)自己如何成為‘人’，再教會(huì)學(xué)生如何成長(zhǎng)。” 這句話讓我想起去年支教時(shí)遇到的李老師 —— 她面對(duì)山區(qū)孩子們渴望知識(shí)的眼睛，不僅帶來(lái)課本上的'知識(shí)，更用行動(dòng)詮釋著 “師者仁心”。寒冬里，她把自己的圍巾裹在凍得通紅的孩子脖子上；課后，她逐戶家訪，幫留守兒童補(bǔ)習(xí)功課。正如書中所說(shuō)，師德從不是掛在嘴邊的口號(hào)，而是融入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)的溫度。
書中還提到，優(yōu)秀教師要 “在平凡中堅(jiān)守初心”。很多時(shí)候，我們會(huì)被教學(xué)壓力、評(píng)比考核所困擾，甚至忘記了投身教育的初衷。但書中的案例告訴我們，那位堅(jiān)持手寫教案二十年的老教師，那位為特殊學(xué)生定制專屬教學(xué)計(jì)劃的青年教師，正是因?yàn)槭刈×?“教書育人” 的初心，才在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。這讓我反思自己的教學(xué)日常：是否曾因?qū)W生調(diào)皮而失去耐心？是否曾因備課繁忙而敷衍過(guò)課堂？
讀完這一章，我深刻認(rèn)識(shí)到，師德是優(yōu)秀教師的立身之本。它像一盞明燈，指引著我們?cè)诮逃飞喜黄剑凰褚还膳鳎屛覀冊(cè)诿鎸?duì)困難時(shí)仍有堅(jiān)持的力量。未來(lái)的教育之路，我愿以書中的智慧為指引，將師德融入每一堂課、每一次溝通，做一名有溫度、有初心的教育者。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 3
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中關(guān)于 “教學(xué)能力提升” 的內(nèi)容，像一把鑰匙，打開了我教學(xué)中的諸多困惑。書中強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀教師不僅要 “懂知識(shí)”，更要 “懂教學(xué)”—— 即掌握科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂。這讓我想起自己剛?cè)肼殨r(shí)的窘境：明明把知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì)致，學(xué)生卻依舊一臉茫然；精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，卻常常冷場(chǎng)。直到讀了書中 “差異化教學(xué)” 的章節(jié)，我才明白，原來(lái)教學(xué)不是 “一刀切”，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定不同的教學(xué)策略。
書中有一個(gè)案例讓我印象深刻：一位數(shù)學(xué)老師面對(duì)班級(jí)里數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異極大的學(xué)生，將課堂分為 “基礎(chǔ)組”“提升組”“拓展組”。基礎(chǔ)組側(cè)重課本例題講解，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；提升組增加變式訓(xùn)練，鍛煉解題能力；拓展組則引入趣味數(shù)學(xué)題，激發(fā)探索興趣。一段時(shí)間后，班級(jí)整體成績(jī)明顯提升，更重要的是，每個(gè)學(xué)生都在課堂上找到了自信。這個(gè)案例讓我深受啟發(fā)，我開始在自己的語(yǔ)文課堂上嘗試分層教學(xué)：為閱讀能力弱的學(xué)生準(zhǔn)備圖文并茂的材料，為寫作能力強(qiáng)的學(xué)生布置創(chuàng)意寫作任務(wù)。慢慢地，課堂上舉手的學(xué)生多了，課后主動(dòng)提問(wèn)的.學(xué)生也多了。
書中還提到，優(yōu)秀教師要 “終身學(xué)習(xí)”。在教育理念不斷更新、教學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、掌握新的教學(xué)工具，才能跟上時(shí)代的步伐。比如現(xiàn)在流行的 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科教學(xué)”，都需要我們不斷探索、實(shí)踐。讀完這部分內(nèi)容，我給自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃：每月讀一本教育類書籍，每學(xué)期參加一次教學(xué)培訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)能力。我相信，只有自己足夠?qū)I(yè)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 4
“教育的本質(zhì)，是心靈與心靈的溝通。”《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中這句話，讓我對(duì)師生關(guān)系有了全新的認(rèn)識(shí)。書中強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀教師要學(xué)會(huì) “傾聽學(xué)生的聲音”，用平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生溝通，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這讓我想起班里的小宇同學(xué) —— 他性格內(nèi)向，上課從不發(fā)言，作業(yè)也常常拖沓。起初，我以為他是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多次批評(píng)教育，可他卻越來(lái)越沉默。直到讀了書中 “同理心溝通” 的章節(jié)，我才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤：我從未真正傾聽過(guò)他的想法。
后來(lái)，我找小宇單獨(dú)聊天，沒有批評(píng)，只是輕聲問(wèn)他：“最近學(xué)習(xí)上是不是遇到了困難？如果有，老師可以幫你。” 起初，他依舊沉默，但在我耐心的引導(dǎo)下，他終于開口：“我害怕回答錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，也擔(dān)心寫不好作業(yè)被老師批評(píng)。” 聽到這些話，我既愧疚又心疼。我告訴他：“犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)過(guò)程中很正常的事，老師和同學(xué)都會(huì)包容你。以后有不懂的地方，隨時(shí)來(lái)找我。” 從那以后，我在課堂上特意找一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓小宇回答，每次他回答對(duì)，我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)；課后，我也會(huì)主動(dòng)幫他輔導(dǎo)作業(yè)。慢慢地，小宇變了，上課開始主動(dòng)舉手，作業(yè)也能按時(shí)完成，臉上的笑容也多了起來(lái)。
書中還提到，與學(xué)生溝通要 “講究方式方法”。比如，批評(píng)學(xué)生時(shí)要 “對(duì)事不對(duì)人”，避免傷害學(xué)生的自尊心；表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)要 “具體真誠(chéng)”，讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可。這些溝通技巧，我在教學(xué)中不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系越來(lái)越融洽，課堂氛圍也越來(lái)越積極。我深刻體會(huì)到，良好的師生溝通是教育成功的`關(guān)鍵。只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的需求與困惑，才能更好地引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)溝通技巧，用愛心與耐心搭建起與學(xué)生之間的橋梁。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 5
“優(yōu)秀教師不是天生的，而是在不斷反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。”《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中關(guān)于 “教學(xué)反思” 的章節(jié)，讓我明白反思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要性。書中指出，教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的 “回顧”，而是要在教學(xué)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。這讓我想起自己的教學(xué)反思經(jīng)歷：以前，我只是在教案本上簡(jiǎn)單記錄 “本節(jié)課學(xué)生掌握較好”“某知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解困難”，卻沒有深入分析原因，也沒有制定改進(jìn)措施。直到讀了這本書，我才學(xué)會(huì)了 “深度反思”。
書中介紹了一種 “三步反思法”：第一步，回顧課堂細(xì)節(jié)，比如 “在講解《背影》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)父親買橘子的細(xì)節(jié)反應(yīng)平淡，沒有體會(huì)到父愛的深沉”；第二步，分析原因，“可能是我沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們難以產(chǎn)生共鳴”；第三步，制定改進(jìn)措施，“下次教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分享自己與父親之間的感人故事，再結(jié)合課文內(nèi)容深入講解”。我按照這種方法進(jìn)行反思，效果顯著。比如在講解古詩(shī)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的.情感理解不深，通過(guò)反思，我意識(shí)到是自己沒有充分介紹古詩(shī)的創(chuàng)作背景。于是，下次教學(xué)時(shí)，我提前收集詩(shī)人的生平故事、創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，用生動(dòng)的語(yǔ)言講給學(xué)生聽，學(xué)生果然更容易理解古詩(shī)中的情感了。
書中還提到，優(yōu)秀教師要 “勇于正視自己的不足”。在教學(xué)中，我們難免會(huì)犯錯(cuò)，比如講錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、處理學(xué)生問(wèn)題不當(dāng)?shù)取＿@時(shí)，只有勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、及時(shí)反思改進(jìn)，才能不斷進(jìn)步。有一次，我在課堂上把一個(gè)成語(yǔ)的意思講錯(cuò)了，課后有學(xué)生指出我的錯(cuò)誤。我沒有回避，而是在第二天的課堂上向?qū)W生道歉，并重新講解了這個(gè)成語(yǔ)的意思。從那以后，學(xué)生更加信任我了。我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的 “加速器”。只有不斷反思，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能成為一名優(yōu)秀的教師。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 6
讀完《優(yōu)秀教師的九堂必修課》，最讓我觸動(dòng)的是書中對(duì) “教育熱愛” 的詮釋。作者在書中寫道：“對(duì)教育的熱愛，是優(yōu)秀教師克服一切困難的力量源泉。” 這句話讓我想起身邊的王老師 —— 她已經(jīng)教了三十年書，頭發(fā)都花白了，卻依舊對(duì)教育充滿熱情。每天早上，她總是第一個(gè)來(lái)到學(xué)校，幫學(xué)生整理課桌；課間，她會(huì)和學(xué)生一起跳繩、聊天；晚上，她會(huì)批改作業(yè)到深夜。有人問(wèn)她：“教了這么多年書，你不累嗎？” 她笑著說(shuō)：“看到學(xué)生們一天天成長(zhǎng)，我就覺得所有的辛苦都值得。”
這種對(duì)教育的熱愛，在書中的諸多案例中都能看到：那位放棄城市高薪工作，回到家鄉(xiāng)任教的青年教師；那位即使生病，也堅(jiān)持站在講臺(tái)上的老教師；那位為了幫助貧困學(xué)生，四處奔走籌集助學(xué)金的班主任。他們用行動(dòng)詮釋著對(duì)教育的.熱愛，也讓我明白，只有真正熱愛教育，才能在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)。
回想自己的教育之路，最初選擇當(dāng)老師，是因?yàn)橄矚g孩子，喜歡傳遞知識(shí)的感覺。但在工作中，也會(huì)遇到各種困難：調(diào)皮搗蛋的學(xué)生、繁重的教學(xué)任務(wù)、家長(zhǎng)的不理解…… 有時(shí)我會(huì)感到疲憊、迷茫，甚至想過(guò)放棄。但讀了這本書，看到那些優(yōu)秀教師對(duì)教育的執(zhí)著與熱愛，我又重新找回了初心。我開始重新審視自己的工作：當(dāng)看到學(xué)生因?yàn)槲业闹v解而茅塞頓開時(shí)，當(dāng)收到學(xué)生親手制作的賀卡時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)我表示感謝時(shí)，我感受到了作為教師的幸福感與成就感。
書中還提到，對(duì)教育的熱愛，不僅要熱愛學(xué)生，還要熱愛教學(xué)本身。我們要享受備課的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)每一堂課；要享受課堂的時(shí)光，與學(xué)生一起探索知識(shí)的奧秘；要享受與學(xué)生相處的點(diǎn)滴，見證他們的成長(zhǎng)。未來(lái)的教育之路，我愿以熱愛為翼，帶著書中的智慧與力量，奔赴與教育的美好之約，做一名有熱愛、有擔(dān)當(dāng)、有溫度的優(yōu)秀教師。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 7
翻開《優(yōu)秀教師的九堂必修課》，開篇 “師德修養(yǎng)課” 便直擊教育的核心 —— 教師的職業(yè)初心與道德底色。作者在書中提到：“師德不是掛在嘴邊的口號(hào)，而是融入每一堂課、每一次對(duì)話、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)里的責(zé)任與熱愛。” 這句話讓我想起去年教過(guò)的`學(xué)生小宇，他性格內(nèi)向，上課從不主動(dòng)發(fā)言，作業(yè)也常拖沓。起初我曾因他的 “不配合” 感到煩躁，直到讀完書中 “用尊重喚醒成長(zhǎng)自覺” 的章節(jié)，才意識(shí)到自己此前的教育方式忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注。
后來(lái)，我試著在課后找小宇聊天，不聊學(xué)習(xí)，只談他喜歡的航模；批改作業(yè)時(shí)，不再只圈畫錯(cuò)誤，而是在他寫得好的句子旁畫顆星星；課堂上，特意設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題鼓勵(lì)他回答。慢慢地，小宇的眼神亮了起來(lái)，不僅主動(dòng)舉手發(fā)言，還在學(xué)校航模比賽中獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。這個(gè)過(guò)程讓我深刻體會(huì)到，書中強(qiáng)調(diào)的 “師德”，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的 “看見” 與 “接納”—— 看見每個(gè)孩子的獨(dú)特性，接納他們成長(zhǎng)中的不完美，用耐心與溫度為他們搭建成長(zhǎng)的階梯。
書中還提到，優(yōu)秀教師的師德體現(xiàn)在 “終身堅(jiān)守” 上。教育不是一時(shí)的熱情，而是長(zhǎng)期的耕耘。就像書中那位三十年如一日扎根鄉(xiāng)村的教師，用自己的堅(jiān)守讓山區(qū)孩子看到了外面的世界。這讓我反思自己的教育之路：作為教師，不僅要傳授知識(shí)，更要以自身的品德修養(yǎng)影響學(xué)生，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中學(xué)會(huì)善良、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。今后，我會(huì)把 “師德修養(yǎng)” 作為終身必修課，在每一個(gè)教育瞬間，用行動(dòng)詮釋 “學(xué)高為師，身正為范” 的真諦，做一名有溫度、有情懷的教育踐行者。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 8
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中 “教學(xué)智慧課” 一章，讓我對(duì) “好課堂” 有了全新的認(rèn)知。作者在書中批判了 “填鴨式” 教學(xué)的弊端，提出 “優(yōu)秀的課堂應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的磁場(chǎng)，是思維碰撞、情感共鳴的空間”。這一觀點(diǎn)與我此前的教學(xué)困惑不謀而合 —— 過(guò)去我總想著把知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講透，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度越來(lái)越低，課堂像一潭平靜的湖水，缺乏應(yīng)有的活力。
書中分享的 “問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” 給了我很大啟發(fā)。作者以小學(xué)數(shù)學(xué) “百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用” 為例，不直接講解公式，而是從學(xué)生熟悉的 “商場(chǎng)打折” 場(chǎng)景入手，設(shè)計(jì)一連串問(wèn)題：“這件衣服原價(jià) 200 元，打八折后多少錢？”“如果打折后賣 160 元，折扣是多少？”“為什么不同商品的折扣不一樣？商家這樣定價(jià)有什么道理？” 通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。我試著將這種方法運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，教《背影》時(shí)，不再逐段分析段落大意，而是讓學(xué)生帶著 “父親的背影在文中出現(xiàn)了幾次？每次背影的特點(diǎn)有什么不同？”“如果把‘父親爬過(guò)月臺(tái)買橘子’的場(chǎng)景刪掉，文章會(huì)失去什么？” 等問(wèn)題閱讀，學(xué)生的討論熱情瞬間被點(diǎn)燃，有的甚至結(jié)合自己與父母的故事分享感受，課堂成了情感交流的`平臺(tái)。
書中還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)智慧不是天生的，而是在不斷反思與實(shí)踐中積累的。每次課后，作者都會(huì)記錄 “課堂三問(wèn)”：“今天學(xué)生有哪些新收獲？”“哪些環(huán)節(jié)可以改進(jìn)？”“下次如何設(shè)計(jì)能讓更多學(xué)生參與？” 這種反思習(xí)慣讓我深受觸動(dòng)。現(xiàn)在，我也堅(jiān)持寫教學(xué)反思日記，把課堂上的成功與不足一一記錄，不斷調(diào)整教學(xué)方法。漸漸地，我的課堂變得越來(lái)越生動(dòng)，學(xué)生的眼神里也多了幾分專注與期待。我想，這就是教學(xué)智慧的力量 —— 它能讓知識(shí)不再枯燥，讓課堂綻放出生命的活力，讓教師與學(xué)生在共同探索中實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 9
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中 “師生溝通課” 一章，讓我明白：教育的本質(zhì)是心靈與心靈的對(duì)話，而有效的溝通，就是架起師生心靈橋梁的基石。作者在書中提到：“教師的一句話，可能成為學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光，也可能成為刺傷他們的`利刃。” 這句話讓我想起自己曾犯下的一個(gè)錯(cuò)誤 —— 有次班里學(xué)生小敏考試作弊，我當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了她，還說(shuō)了 “你怎么這么不誠(chéng)實(shí)” 的話。那之后，小敏總是躲著我，成績(jī)也一落千丈。直到讀了書中 “溝通要先‘共情’再‘說(shuō)理’” 的內(nèi)容，我才意識(shí)到自己的溝通方式有多糟糕。
書中分享了一位教師處理類似問(wèn)題的案例：面對(duì)作弊的學(xué)生，那位教師沒有當(dāng)眾指責(zé)，而是把學(xué)生叫到辦公室，先遞上一杯水，輕聲說(shuō)：“我知道你平時(shí)很努力，這次是不是遇到了什么困難，才會(huì)做這樣的選擇？” 學(xué)生聽了這話，眼淚一下子就流了下來(lái)，主動(dòng)承認(rèn)自己是因?yàn)榕驴疾缓米尭改甘抛鞅椎摹Ｖ螅處熀蛯W(xué)生一起分析問(wèn)題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生不僅改正了錯(cuò)誤，成績(jī)還穩(wěn)步提升。這個(gè)案例讓我深受啟發(fā)，我試著用同樣的方式找小敏談話，先道歉自己之前的態(tài)度不好，再耐心傾聽她的想法。原來(lái)，小敏是因?yàn)樽罱依锍隽俗児剩乃疾辉趯W(xué)習(xí)上，又怕被批評(píng)才作弊的。溝通打開了小敏的心扉，也讓我重新贏得了她的信任，后來(lái)她不僅成績(jī)趕了上來(lái)，還成了班里的紀(jì)律委員。
書中還介紹了很多實(shí)用的溝通技巧，比如 “多用‘我’句式，少用‘你’指責(zé)”—— 把 “你怎么又不寫作業(yè)” 換成 “我看到你這次作業(yè)沒完成，是不是遇到了難題？”；“學(xué)會(huì)傾聽，不隨意打斷學(xué)生”—— 當(dāng)學(xué)生傾訴時(shí)，放下手中的事，用眼神和點(diǎn)頭回應(yīng)。這些技巧我都一一運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系變得越來(lái)越融洽，學(xué)生也更愿意主動(dòng)和我分享心事。我深刻體會(huì)到，優(yōu)秀的教師不僅要會(huì)教書，更要懂溝通。只有用真誠(chéng)與尊重搭建起心靈的橋梁，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 10
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中 “終身學(xué)習(xí)課” 一章，徹底打破了我對(duì) “教師成長(zhǎng)” 的固有認(rèn)知。過(guò)去我總認(rèn)為，拿到教師資格證、掌握了教學(xué)方法，就算是一名合格的教師了。但書中作者的一句話讓我警醒：“教育是一條奔流不息的河，教師如果停止學(xué)習(xí)，就會(huì)成為河中的.頑石，阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)，也終將被時(shí)代淘汰。” 這句話讓我想起去年學(xué)校推行智慧課堂時(shí)的窘境 —— 面對(duì)電子白板、在線作業(yè)平臺(tái)等新工具，我手足無(wú)措，只能看著年輕教師熟練操作，自己卻連基本的課件制作都要請(qǐng)教別人。
書中分享了一位 50 歲教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：為了適應(yīng)信息化教學(xué)，她每天下班后跟著網(wǎng)課學(xué)習(xí) PPT 制作、視頻剪輯；為了了解學(xué)生喜歡的潮流文化，主動(dòng)聽年輕人愛聽的歌、看熱門的綜藝節(jié)目；甚至還報(bào)名參加了心理咨詢師培訓(xùn)，只為更好地關(guān)注學(xué)生的心理健康。這位教師的故事讓我深受觸動(dòng)，我開始反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度 —— 難道因?yàn)榻听g長(zhǎng)了，就可以停止成長(zhǎng)嗎？顯然不能。于是，我也制定了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃：每周花 3 小時(shí)學(xué)習(xí)智慧教學(xué)工具，跟著專業(yè)博主學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)；每月讀一本教育類書籍，做好讀書筆記；每學(xué)期參加一次校外教研活動(dòng)，向優(yōu)秀教師取經(jīng)。
慢慢地，我的教學(xué)有了新的變化：用在線問(wèn)卷星收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；用短視頻軟件制作知識(shí)點(diǎn)小動(dòng)畫，讓抽象的知識(shí)變得直觀有趣；甚至還在班里開設(shè)了 “心理小課堂”，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生們都說(shuō)：“老師，您的課越來(lái)越有意思了！” 聽到這話，我更加明白，終身學(xué)習(xí)不是一句口號(hào)，而是教師保持教育熱情、提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路。書中說(shuō)：“優(yōu)秀的教師，永遠(yuǎn)是走在學(xué)習(xí)路上的追光者。” 今后，我會(huì)一直保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，用自己的成長(zhǎng)陪伴學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 11
讀完《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中 “家校協(xié)同課” 一章，我對(duì) “教育” 有了更全面的理解 —— 教育不是教師一個(gè)人的戰(zhàn)斗，而是學(xué)校與家庭共同的責(zé)任，只有家校攜手，才能形成教育合力，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。書中提到：“很多教育問(wèn)題的根源，在于家校之間的‘信息壁壘’—— 教師不了解學(xué)生的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)不理解學(xué)校的'教育方式，最終受影響的是孩子。” 這句話讓我想起班里學(xué)生小浩的經(jīng)歷：小浩在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，我多次批評(píng)教育都沒有效果。直到和他家長(zhǎng)溝通時(shí)才發(fā)現(xiàn)，小浩的爸爸平時(shí)對(duì)他極其嚴(yán)厲，經(jīng)常打罵他，導(dǎo)致小浩把在家庭中受到的委屈發(fā)泄到同學(xué)身上。而小浩的家長(zhǎng)之前卻認(rèn)為，“孩子在學(xué)校的事就該老師管”，從不主動(dòng)和老師溝通。
書中分享的 “家校溝通三步法” 給了我很大幫助：第一步，“主動(dòng)分享”—— 定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是 “今天主動(dòng)幫同學(xué)撿文具” 這樣的小事；第二步，“坦誠(chéng)溝通”—— 遇到問(wèn)題時(shí)，不指責(zé)家長(zhǎng)，而是一起分析原因，比如把 “你怎么不管管孩子” 換成 “我們一起想想，怎么幫孩子改正這個(gè)習(xí)慣”；第三步，“提供方法”—— 給家長(zhǎng)推薦適合的教育方式，比如針對(duì)調(diào)皮的孩子，建議家長(zhǎng)多采用 “鼓勵(lì)式教育”，少批評(píng)指責(zé)。我試著用這個(gè)方法和小浩的家長(zhǎng)溝通：先告訴他們小浩最近在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的進(jìn)步，再和他們分析小浩欺負(fù)同學(xué)的原因可能與家庭環(huán)境有關(guān)，最后推薦他們讀一些親子教育書籍，嘗試用溫和的方式和孩子溝通。
漸漸地，小浩的家長(zhǎng)開始主動(dòng)和我交流，不僅改變了教育方式，還經(jīng)常和我分享小浩在家的表現(xiàn)。在學(xué)校和家庭的共同努力下，小浩慢慢改掉了欺負(fù)同學(xué)的習(xí)慣，還成了班里的 “紀(jì)律小標(biāo)兵”。這個(gè)過(guò)程讓我深刻體會(huì)到，家校協(xié)同的力量有多強(qiáng)大。書中說(shuō)：“學(xué)校和家庭，就像學(xué)生成長(zhǎng)路上的兩條腿，只有步調(diào)一致，才能讓孩子走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。” 今后，我會(huì)更加重視家校協(xié)同工作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線上溝通等多種方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念，讓教師了解學(xué)生的家庭情況，家校攜手，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能在教育合力的呵護(hù)下，綻放屬于自己的精彩。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 12
翻開《優(yōu)秀教師的九堂必修課》，“師德是教育的靈魂” 這句話如明燈般照亮我對(duì)教育的認(rèn)知。作者在書中提到：“優(yōu)秀教師的第一堂必修課，是讓自己成為‘有溫度的人’—— 用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，用尊重呵護(hù)成長(zhǎng)，用責(zé)任扛起教育的重量。” 這讓我想起去年教過(guò)的學(xué)生小宇，他因家庭變故變得沉默寡言，成績(jī)一落千丈。起初我只注重給他補(bǔ)課，卻收效甚微。直到讀完書中 “師德不是口號(hào)，是落在細(xì)節(jié)里的關(guān)懷”，我才意識(shí)到自己的疏忽：我從未真正走進(jìn)他的內(nèi)心。
后來(lái)，我每天抽十分鐘和小宇聊天，聽他講喜歡的籃球，分享他的煩惱；在他作業(yè)本上寫下鼓勵(lì)的話，在他進(jìn)步時(shí)悄悄遞上一張表?yè)P(yáng)卡。漸漸地，小宇眼里有了光，不僅成績(jī)回升，還主動(dòng)加入了班級(jí)籃球隊(duì)。這件事讓我深刻體會(huì)到，師德不是高高在上的準(zhǔn)則，而是蹲下身子與學(xué)生平等對(duì)話的耐心，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的細(xì)心，是在他們低谷時(shí)伸出援手的暖心。
書中還提到，優(yōu)秀教師要 “在堅(jiān)守中保持純粹”。當(dāng)下教育環(huán)境中，難免會(huì)有功利化的聲音，但這本書提醒我們：教育的本質(zhì)是 “育人” 而非 “育分”。作為教師，我們要像書中倡導(dǎo)的`那樣，以師德為基，用溫暖的教育點(diǎn)亮學(xué)生的人生，讓每個(gè)孩子都能在愛的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)。這不僅是書中的教誨，更是我未來(lái)教育之路的行動(dòng)指南。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 13
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中 “打造高效課堂” 這一章，讓我對(duì) “教學(xué)” 有了全新的理解。作者指出：“優(yōu)秀的課堂不是教師的‘獨(dú)角戲’，而是師生共同參與的‘交響樂’—— 要讓知識(shí)有溫度，讓互動(dòng)有深度，讓學(xué)習(xí)有樂趣。” 這與我之前 “滿堂灌” 的教學(xué)方式形成鮮明對(duì)比，也讓我開始反思自己的課堂設(shè)計(jì)。
記得以前教語(yǔ)文課時(shí)，我總是逐字逐句講解課文，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂互動(dòng)寥寥無(wú)幾。讀完書中 “課堂要給學(xué)生留‘留白’” 的觀點(diǎn)后，我嘗試改變：教《秋天的懷念》時(shí)，我不再直接分析母愛主題，而是播放一段母親照顧生病孩子的視頻，讓學(xué)生分享自己與母親的故事；再引導(dǎo)他們找出文中描寫母親動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，小組討論 “母親的‘好好兒活’藏著怎樣的期待”。沒想到，原本沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，有學(xué)生甚至紅著眼眶分享自己的經(jīng)歷，對(duì)課文的理解也更加深刻。
書中還強(qiáng)調(diào) “教學(xué)要因材施教”。針對(duì)班級(jí)里不同層次的學(xué)生，我借鑒書中方法，設(shè)計(jì) “分層任務(wù)單”：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生側(cè)重字詞積累，中等學(xué)生注重段落分析，優(yōu)秀學(xué)生則嘗試仿寫或拓展閱讀。一段時(shí)間后，不僅班級(jí)整體成績(jī)提升，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性也明顯提高。
這本書讓我明白，打磨課堂不是追求華麗的形式，而是用心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生心里。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)以書中的理念為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓我的課堂成為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)的地方。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 14
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中 “學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生” 這一內(nèi)容，像一面鏡子照見我教育工作中的不足。作者在書中寫道：“很多時(shí)候，教師的‘說(shuō)’太多，‘聽’太少 —— 而傾聽，是建立良好師生關(guān)系的第一步，是了解學(xué)生內(nèi)心的鑰匙。” 這句話讓我想起之前的一件事：班里學(xué)生小敏突然上課走神，作業(yè)也頻繁出錯(cuò)，我誤以為她是貪玩，嚴(yán)厲批評(píng)了她。直到后來(lái)才從班主任口中得知，小敏父母正在鬧離婚，她每天都很焦慮。那一刻，我既愧疚又后悔：如果我當(dāng)時(shí)能多一點(diǎn)耐心，多聽聽她的想法，就不會(huì)傷害到這個(gè)脆弱的孩子。
讀完這本書后，我開始改變與學(xué)生的相處方式。每天課間，我會(huì)主動(dòng)留在教室，和學(xué)生聊聊天，聽聽他們對(duì)課堂的建議、對(duì)生活的'煩惱；設(shè)立 “心聲信箱”，讓不敢當(dāng)面表達(dá)的學(xué)生可以通過(guò)寫信傾訴；在批改作業(yè)時(shí)，不僅關(guān)注對(duì)錯(cuò)，還會(huì)認(rèn)真閱讀學(xué)生寫下的 “小紙條”—— 有學(xué)生說(shuō) “老師，今天的實(shí)驗(yàn)真有趣”，也有學(xué)生說(shuō) “老師，我最近有點(diǎn)怕數(shù)學(xué)考試”。這些小小的互動(dòng)，讓我和學(xué)生的距離越來(lái)越近。
書中還提到，“師生關(guān)系是相互的”：教師尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任教師；教師理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)接納教師。現(xiàn)在，每當(dāng)我走進(jìn)教室，看到學(xué)生們熱情的笑臉，聽到他們主動(dòng)分享的小事，我就深深體會(huì)到：傾聽不僅是一種教育方法，更是一種教育態(tài)度。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)做學(xué)生的 “傾聽者”，用真誠(chéng)的溝通構(gòu)建溫暖的師生關(guān)系，讓教育充滿愛與理解。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 15
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中 “終身學(xué)習(xí)是教師的必修課” 這一章，讓我深刻認(rèn)識(shí)到：在快速發(fā)展的時(shí)代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上教育的步伐，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。作者在書中說(shuō)：“優(yōu)秀教師不是一成不變的‘完美模板’，而是持續(xù)成長(zhǎng)的`‘追光者’—— 要向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。” 這句話點(diǎn)醒了我：作為一名教師，我不能滿足于現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而要保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升自己。
以前，我總覺得 “教了幾年書，經(jīng)驗(yàn)足夠了”，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育理念和方法。直到去年，學(xué)校推行 “智慧課堂”，要求教師使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，我才發(fā)現(xiàn)自己的不足：不會(huì)制作有趣的課件，不熟悉在線教學(xué)工具，課堂效果遠(yuǎn)不如年輕教師。這件事讓我意識(shí)到，不學(xué)習(xí)就會(huì)落后。讀完這本書后，我開始制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：每天抽出一小時(shí)閱讀教育類書籍，如《給教師的一百條建議》《窗邊的小豆豆》；積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)智慧課堂操作技巧；向身邊優(yōu)秀的同事請(qǐng)教，聽他們的公開課，記錄下值得借鑒的教學(xué)方法。
更讓我意外的是，書中提到 “要向?qū)W生學(xué)習(xí)”。有一次，我在課堂上遇到一個(gè)難題，不知道如何用更簡(jiǎn)單的方式講解數(shù)學(xué)公式，班里的學(xué)生小浩主動(dòng)舉手，分享了他自己總結(jié)的 “口訣記憶法”，讓全班同學(xué)都輕松掌握了公式。這件事讓我明白，學(xué)生身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方 —— 他們的創(chuàng)造力、他們的思維方式，都能給我們帶來(lái)新的啟發(fā)。
這本書讓我明白，終身學(xué)習(xí)不是一句口號(hào)，而是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷充實(shí)自己、提升自己，努力成為一名能跟上時(shí)代步伐、能滿足學(xué)生需求的優(yōu)秀教師。
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》讀后感850字 16
《優(yōu)秀教師的九堂必修課》中 “家校共育” 這一章，讓我對(duì) “教育是系統(tǒng)工程” 有了更深刻的理解。作者在書中強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)秀教師不僅要教好學(xué)生，還要做好家校溝通的‘橋梁’—— 讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念，讓學(xué)校理解家庭的教育需求，形成教育合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。” 這與我之前 “家校溝通就是‘告狀’” 的錯(cuò)誤認(rèn)知完全不同，也讓我開始重新思考家校共育的意義。
以前，我只有在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)一接到我的電話就很緊張，甚至對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生抵觸情緒。讀完書中 “家校溝通要‘多報(bào)喜，少報(bào)憂’” 的觀點(diǎn)后，我開始改變溝通方式：學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)及時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)消息，比如 “您家孩子今天主動(dòng)幫助同學(xué)，值得表?yè)P(yáng)”“這次作業(yè)他寫得很認(rèn)真，進(jìn)步很大”；定期舉辦 “家長(zhǎng)開放日”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的教學(xué)方式；建立班級(jí)家長(zhǎng)群，分享教育小知識(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起討論 “如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣”“怎樣幫助孩子緩解考試壓力” 等話題。
這些改變帶來(lái)了意想不到的效果：家長(zhǎng)們不再害怕和我溝通，反而主動(dòng)分享孩子在家的情況，積極配合學(xué)校的教育工作。有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“以前總覺得老師只關(guān)注孩子的缺點(diǎn)，現(xiàn)在才知道孩子在學(xué)校有這么多閃光點(diǎn)，我們也更有信心配合學(xué)校教育了。”
書中還提到，“家校共育要尊重差異”。每個(gè)家庭的'教育理念、經(jīng)濟(jì)條件不同，教師要理解并尊重這些差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求家長(zhǎng)。比如，有的家長(zhǎng)工作忙，無(wú)法每天輔導(dǎo)孩子作業(yè)，我會(huì)建議他們多和孩子聊天，了解孩子的想法，而不是一味指責(zé)。
讀完這本書，我深刻體會(huì)到：家校共育不是教師的 “獨(dú)角戲”，而是教師和家長(zhǎng)的 “合唱”。只有雙方攜手合作，才能為學(xué)生搭建起成長(zhǎng)的橋梁，讓每個(gè)孩子都能在學(xué)校和家庭的共同呵護(hù)下，健康快樂地成長(zhǎng)。這不僅是書中的教誨，更是我未來(lái)教育工作中要堅(jiān)守的原則。
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